关注教学行为细节提升教学品质

1、雕琢行为细节，提升教学品质教师专业发展的指导策略 杭州市西湖区文苑幼儿园 张海鸥【内容摘要】细节是教师的教育行为与教育观念的统一体，也是研究教师教育行为与教育观念的最佳的“分析单元”。我们将“细节指导”作为教师专业发展的指导策略，“备课备细节，检查看细节，教研研细节”，在日常检查，教研活动，家长投诉等多个角度，用现场观察法，视频技术重温法，案例反思溯因法等不同方法，全面捕捉不同教育情境中的细节问题，深入分析和研讨细节问题中隐藏的深层原因，以此增强教师捕捉细节的意识, 培养严谨的工作态度，推动教师专业成长。【关键词】细节 教研 教育智慧 教师专业素养(一) 关注教学行为细节，是推动教师专业发展的

2、必经之路在幼儿园的教研活动展示，日常工作检查，考评考核，教研活动等各项工作中，我们发现，教师在日常雕琢教育行为中存在的问题都是一些细节性问题，比如绘画教学活动的教案中范画不规整；图片摆放比较随意；教具或黑板摆放的位置挡住了某些孩子的视线；上课时孩子们的位置不利于参与活动；说话语速太快；集体教学活动个别教师端坐一个位置，没有和孩子们充分交流；听到孩子的回答和预设的答案一致，匆匆忙忙进入下一个环节等等，存在“观念”和“行为”脱节形成“两层皮”，这些细节问题的存在引发了我们进一步深入的思考和探究。 “生活即教育，为生活而教育”，幼儿园的教育活动内容是以一日活动的组织为单位的，在一日生活中包含着各种形

3、式的教育事件：既有教师直接指导的集体活动，间接指导的区域活动，自主选择的自由活动，也有吃饭，睡觉，盥洗等生活事件，可以说，一日生活就是由无数个细节共同组合连缀成的。“细节”，汉语大词典释为“细小的环节和情节”。教育情境中的细节是教师的教育行为与教育观念的统一体，也是研究教师教育行为与教育观念的最佳的“分析单元”。后现代主义视野的教育研究认为，只有关注细节、局部、微观，才能更深入体会个体的干受、行为的意义，乃至其所蕴涵的价值。教师教育观念的转变是教师专业成长的重要标志，而衡量教育观念转变的准尺就是教师教育行为的改善与否。教育行为是受教育观念支配的，内隐的教育观念是可以通过相应的教育行为加以外显出

4、来的。而作为镶嵌在一定的教育情境之中的教学活动细节，其一端（外显）连接着教育行为，而另一端（内隐）则联系着教育观念，教学活动细节负载着教师外显的教育行为，更是包裹着教师内隐的教育观念。外显的教育行为行为细节的指导内隐的教育理念(二) 细节问题的来源和分类教育情境中存在的细节问题有很多类型，按照不同的教学活动组织形式，可以相应分成集体教学活动中的细节，区域活动中的细节，生活课程中的细节。不同教育情境中，教师都需要经历“教案设计，环境创设，行为指导”这三个环节，因此也可以相应的分为：a) 活动设计上的细节，包括活动环节安排的逻辑性、教学方法方式运用合理性等b) 环境创设上的细节，包括幼儿座位的排列

5、、垂吊物悬挂等空间环境的布置，材料呈现方式，教师的情绪把握与情感的投入程度等；c) 行为指导上的细节，包括肢体语言运用、问题设计等语言指导，以及因呼应幼儿而作的活动流程或教育策略的调整等。活动设计与环境创设上的细节，可以反映出一位教师教学准备的经验与工作的态度；而行为指导上的细节，则可以展示出一位教师的教学智慧，体现出教师的专业成长的水平。(三) 捕捉细节的策略 为了全面教师在不同教育情境中存在的细节问题，我们运用不同的方法捕捉这些真实存在的细节。1) 在日常的工作检查和考核中捕捉细节：日常的检查和考核能够发现在不同的班级，不同的教师个体行为中经常性出现，或者具有典型意义的事件，大多反映的是班

6、级活动常规，幼儿行为习惯的培养，环境材料的创设及管理等情况，提取其间的细节进行深究研讨，能够引发教师对惯常的看似简单的教育行为的思辨，对老问题形成新看法，推动观念的进步。2) 在教研活动中捕捉细节：教研活动多是围绕集体教学活动和区域活动展开的，能够捕捉到教学活动的设计，环境材料的创设，行为指导的运用不同方面存在的细节问题。3) 在家长投诉中捕捉细节：大多放映了家园合作，对幼儿个体差异的关照，沟通技能，班级管理等方面存在的细节问题。(四) 捕捉细节的方法有效捕捉活动细节的方法主要有：1) 现场观察法：经常性的运用于日常检查和教研活动展示，现场观察的质量取决于观察者的观察技能。为了提高现场观察的品

7、质，我们设计了各种类型的观察记录表，在教研活动中还运用分工合作的办法，分别针对不同的行为指标进行观察。表一：教学活动班级观察者活动目标设定执教人执教日期活动流程记录观察指标提问与应答1. 问题的指向性是否明确？2. 语言表达是否准确？3. 是否适合当幼儿的年龄特点？4. 对待孩子的回答是否给与合适的回应？表二教学活动班级观察者活动目标设定执教人执教日期活动流程记录观察指标现场行走路线行走路线是否事先有考虑？是否干扰幼儿活动？路线是否合理和必要？表三教学活动班级观察者活动目标设定执教人执教日期活动流程记录观察指标幼儿的参与和学习：每次提问参与回答的孩子有几个?游离在外的孩子们有多少？教师采取的策

8、略是什么？孩子们感兴趣吗？为什么？有没有为孩子创设主动探究的机会？2) 视频技术重温法：幼儿园购买了2架录像机，专门用于录制各类教学情境.借助录像技术将教学活动全程拍摄下来，以回放重播的方式对教学活动的各个细节进行扫描式分析。录像重温法如果用于个人的重温与省思，让当事者以旁观者的身份重温当时的真实情景，对教师清醒地认识自己的教学行为是有很大的帮助。如果没有再现当时的情景，教师往往会因习惯之故而看不到自己的一些不良的教学行为习惯，再且由于受记忆中“趋利避害”的影响，教师在一个活动结束后所记住的更多是一些优点，因而对自己在活动中所存在的缺点往往未能很好进行察觉，而录像重温法，则可以大大弥补这些不足

9、。重温法如果是用于集体教研，则不仅可以克服了因记忆的失真而给教师间的讨论所带来的困难，还有助于大家更能就某一细节“文本”进行深入的分析讨论。同时这种集体重温回放分析法，还能有效地培养新教师发现活动细节问题的意识与能力。3) 案例反思溯因法：指的是就某一教学事件产生的原因进行“由果溯因”式的分析，通过不断的聚焦式的回溯探究，找出导致教学事件产生的关键性的细节。溯因的过程其实就是对事件不断回顾与反思的过程。当然由于受个体经验与能力的制约，通过溯因法来找寻活动细节，也会存在着明显的个体间的差异。但只要自己不断地进行有意识的练习，以及在同伴的互助下，并随着自身教学经验的不断丰富，定能通过溯因的方法找寻

10、导致事件发生的关键性的细节。(五) 聚焦现场，解读细节A. 在检查和考核中发现的细节问题【案例一】马马虎虎洗个手一次日常巡查，我们发现个别班级的孩子洗手非常马虎，用水草草冲一下就完事了。保育员正忙着给已经洗好手的孩子准备点心，带班的教师正在准备下一个游戏活动的材料，没有人发现和提醒这些洗手马虎的孩子。【细节解读】培养孩子良好的生活卫生习惯，养成正确的洗手方式，是托班孩子非常重要的生活课程，教师们往往通过故事，歌表演，手指游戏等方式，开展了“认真洗手，正确洗手”的教育，但是要让每个孩子习惯成自然，需要教师每天的坚持和提醒。在这个情景中，“指导洗手”和“准备教具”显然存在时间上的冲突，教师认为：为

11、下一个游戏准备材料比指导洗手重要，忽视了成人的坚持和监督指导对孩子习惯养成的重要作用。难道就没有解决的办法了吗？假如教师真正把“指导孩子认真洗手，正确洗手”作为每天的生活必修课，在备课的时候就考虑到“指导洗手”这个环节，并提前准备好游戏的材料，就不会出现这样的情景了。缺乏细致的生活指导，“生活就是教育，为生活而教育”的课程理念只能流于口头。【案例二】有人发现吗？一次巡查中，我们发现中班的一个教室里有个孩子在打闹，保育员没有在，老师也不在。这是怎么回事？这几个孩子怎么不和大家伙一起呢？老师知道他们在哪里？在干什么吗？通过询问，原来班里的孩子们已经在老师的带领下在屋顶花园活动。这几个来的晚的孩子不

12、知道同伴们在哪个角落里玩，再加上家长早晨要赶上班时间紧，认为孩子们大一些了，在教室里玩玩也没有什么大不了的。【细节解读】针对这个细节，我们组织教师进行了讨论，深入思考细节中隐含的问题：除了需要加强和家长的沟通，强化家长和孩子的安全意识，还有一个更值得关注的问题是：怎样让晚来的孩子知道大家伙去了哪里？而不是满幼儿园乱窜，或者让孩子处在无人照管的状态？假如能够做一个取向指示牌，配上照片和文字，让老人孩子一看就懂，外出时悬挂在教室门口，方便家长和孩子了解信息该多好！B. 在教研活动中发现的细节问题在教研活动中，采用现场观察和视频技术重温法，更是发现了教育情景中许许多多的细节，深入分析细节产生的原因，

13、让我们对教育理念到教育实践行为的转化有了更深层次的思考。【案例三】热情洋溢的“客人老师好”大多教研活动的展示课都会到空间相对宽敞的大活动室，对这些孩子来说，是充满新鲜感的游戏之旅，上课的老师因为紧张或者在意，脸上的笑容总会显得比较刻意，对待孩子的态度多少和平常有些不同，有些老师习惯在正式开始前让幼儿和客人老师打招呼，年幼的孩子往往用热情洋溢的声音大声招呼“客人老师好！” 总有那么几个淘气的孩子开始逐个逐个的看听课老师的脸，老师又会使出手指游戏，找眼睛等各种招数吸引孩子的注意力。 【细节解读】这让我联想到平时出现的一些场景：管理人员需要到班里找老师商量一些事务，有时难免会遇到孩子正在吃饭或是上课

14、等时间，有很多孩子一看到我，不管手上在干什么，马上就会热情洋溢的大声招呼：园长妈妈好！孩子此起彼伏的问候声打断了正在进行的事项，正在带班的老师往往带着鼓励和期待的表情，赞许孩子的礼貌。本来我是踮着脚走进去，悄悄的站在傍边，这下我成了搅乱课堂秩序的“罪魁祸首”，立马向带班老师表示歉意，狼狈逃走。让孩子招呼客人老师，主要是体现孩子对客人老师的尊敬。礼貌是应该的，值得深思的是：上公开课不打招呼是不是就是不礼貌？这个场合到底谁应该表示礼貌？是孩子？还是听课的教师？是不是随时都需要礼貌？礼貌是不是只能通过大声的招呼来传达？有没有更多的方式适用于不同的场合？通过对这个细节问题的深入讨论，教师们认识到：礼貌

15、教育不仅仅是见面问好这么简单，还需要引导孩子学习辨别不同的场景，学习运用“点头”“微笑”“招手”等合适的方式来问候。【案例四】开溜的孩子一次托班的教研活动，老师带领孩子们模仿袋鼠妈妈和袋鼠宝宝做游戏，一个孩子扮演“大灰狼”来捉袋鼠宝宝，游戏要求袋鼠宝宝要到妈妈的身后躲起来。其有一个孩子躲到幕布后面去了。袋鼠妈妈不知是没有看到还是没有反应过来，没有进行评价，也没有相应的回应。第二次游戏，又有几个孩子躲到幕布后面，扯着幕布躲来躲去，把大灰狼和袋鼠妈妈全部忘记了。【细节解读】我们在稍后的交流中对这个细节进行了回顾和反思：作为教师，在教学活动中应该全面关照到每个孩子的活动情况，并及时给出有效的应对策略

16、。假如没有在第一时间发现第一个躲在幕布后的孩子，就很可能引发后面一系列的连锁反应，最终影响整个活动的组织和效果。这件事情，至少给教师们带来这样几点启示：第一，我们常说教育情境是动态生成的，动态生成的因素是多种多样的，表现形态也是各不相同的。有的动态生成，是由于某个孩子的回答出乎意料；有的动态生成，是由于某一个偶发事件。对于动态生成的背后原因以及表现形式，我们还需要做进一步分析。第二，正如同“功夫在戏外”一样，教育情境中各种因素相互交织，对教师教学智慧的挑战是巨大的，教师穷其全部智慧有时也难以应对来自于教育情景中的压力与挑战。教师的教学机智很多需要在事后反思形成。教育情境中突发的事件林林总总，单

17、凭老师即时的反映，很难有一个较为圆满的解决问题的方法。教师在解决一个问题时，要敏锐地察觉到还存在的其他问题，并且着力对后者进行思考与探索，才能引向问题的深层研究，形成自己的智慧和独到的教学风格。作为一个有经验的教师，在日常教学反思与积累中对应对突发事件有了各种方法，而这些方法完全可以显性化，转变为教育情境中突发事件的预案。回忆自身的教育教学经历，都会有一些匪夷所思的事件发生，教师自身也有着一些处理这些事件的经验，将这些经验加以提炼，将突发事件加以分类，将常见事件以及处理方法加以提示，会形成很好的突发事件应对预案。这样的预案，增强了教学情境中突发事件处理的针对性和实效性。【案例五】碍事的椅子一次

18、中班科学活动，椅子围成了半圆，半圆的中心是老师的展示台，椅子后面是四张桌子，桌上放了很多操作材料。孩子们先坐在椅子上和老师一起去讨论：怎样让纸片立起来。老师引导之后，要求孩子们自己找不同的材料玩一玩，看看怎样用什么方式可以让纸片立起来。孩子们绕过椅子，纷纷站在桌子边玩起来。过了几分钟，老师招呼孩子们回到位子上交流操作情况，孩子们又从椅子的缝隙里跨过来坐好。交流完毕，老师又提出了操作要求：试试用不同的办法把不同的材料立起来。孩子们又一次绕过椅子整个活动，孩子们一会儿要坐下，一会儿要站起，每次都要跨过椅子的缝隙，很不方便，椅子成了一个大障碍。【细节解读】稍后的交流中，教师们围绕这个细节问题展开讨论

19、：在这个活动中，椅子是必须的吗？假如没有椅子会不会产生什么问题？椅子和桌子应该怎样摆放才能更利于孩子们走动和学习？通过反复的沟通，教师们深刻的感受到：教师在备课的时候就要充分考虑到场地和空间怎样划分运用才能更好的服务于活动目标，要考虑到不同环节孩子走动的路线，考虑到材料摆放的位置和孩子的走动路线是否有冲突。与教学活动等相关联的一切环境因素、生态条件，都应该是教学组织与设计中的有机组成部分,忽略了这些貌似不值一提的细节问题，教学活动的效果就有可能打折扣。(六) 雕琢行为细节，提升教学品质从教育理念的确立到实践行为的转化，可以说是由内而外的一种构建；从雕琢行为细节到对教育理念的体验，可以说是从表及

20、里的一种熏陶和领悟。本园教师队伍中从事幼教专业1-年的青年教师占了%，教育情境中存在着大量类似的细节问题。以这些在不同的教育场景中存在的细节问题为切口，对青年教师的专业成长起到巨大的推动作用。我们以“细节指导”作为教师专业发展指导策略，通过检查，现场观察，视频技术重温法等不同的方法，“备课备细节，检查看细节，教研研细节”，全方面发现和捕捉教师日常教育情境中的原始状态，并开展相应的教研活动，教研活动质量有了很大的提高，并极大的推动青年教师的专业发展。1) 增强捕捉细节的意识,推动专业成长：教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。关注在不同教育场景中教师指导行为中存在的细节问题，是有意识地引导教师从小处入手，从细节做起，从惯常的看似简单的教育行为改善起，由小及大，有量变到质变，正所谓细节的变化，更能体现观念的更新与进步，从而形成系统，科学的教育观念。 教师专业成长是贯穿于教师整个职场生涯中的重要使命,专业成长的途径虽有许多，但立足于日常教学活动的反思与改进，将教学活动视为自身