让孩子爱上朗读

1、爱上学习之爱朗读第六小学 李娜 在不经意间，已伴随课改走过了十年的风雨历程。参与其中，让我受益，让我深思。以至现如今的我深深体会到，语文教师的责任，语文课堂的意义，仅仅“重大”二字绝难概括！语文二字，任重而道远，意义对于学来说绝对“重大”。先谈一谈语文学习中的“朗读”。 作为语文教师来说，让孩子们在课堂上能够正确、通顺、流利地朗读课文是我们日常教学工作中的一项必不可少的教学目标和任务。因为我们深蕴把课文读好的重要性！其作用就如同演奏者手中的乐器，厨师手中的食材，没有良好的朗读做铺垫，其后的学习活动都形同虚设，毫无意义！ 经常会听到这样的抱怨，“这些孩子，一让读课文就不举手，要不就总是那一两个孩

2、子举手。”“读课文的声音像个小蚊子似的。”。每每听到这，我都会想：是孩子们不愿意读吗？是孩子们声音都是先天性的微弱吗？其实，真的不是！没有先天性朗读能力欠缺的孩子，也没有先天性就不爱朗读的学生。就如同没有一缕阳光不是灿烂的，同样没有一个孩子会不喜欢老师如阳光般的称赞。孩子们读的不积极，读的不自信甚至是读的懦弱，其原因都在他的老师身上，尤其是语文教师，有着不可推卸的责任！你欣赏他的朗读了么？你给孩子创造了朗读的机会了么？你为孩子的朗读思考了么？ 朗读，是一种能力。所以，是需要培养的！该如何培养一个孩子的朗读能力，使其达到我们预期的朗读效果-正确、通顺、流利，在此基础上还要愿读乐读呢？十年课改，我

3、一直参与其中并工作在第一线，在学生朗读能力方面的培养有了一点点收获，在此我谈一谈我的几点做法。 1.读精不读多。 一篇课文，短则三四段，长则八九段，对于那些具有朗读天赋的孩子来说，读个三五遍可能就会读得朗朗上口。但是对于多数孩子来说，让其逐段都读好，一两篇课文可能还不是问题，但每一天都要面对新的朗读任务，让其做到篇篇都朗朗上口显然不现实，这样的孩子总是体验不到朗读时带来的成就感，自豪感。时间一久，孩子的朗读兴趣就会逐渐淡漠甚至消失。没有了朗读兴趣就不会产生主动的朗读愿望。此时无论怎么引导其读书，效果都是微乎其微的！与其如此，为什么不降低难度，让能读轻易好的孩子多读多练，而朗读能力较差的我们为何

4、不让其少读精度。一篇课文通读以后，选取适当的一两段重点练习朗读。在读的量上减少要求，在读的质上提高要求。课上，给这部分孩子机会，在其重点练读的段落让其“大展身手”。有了成功的体验，孩子的内动力就会源源不断！ 2.忽略不足，夸大进步。 我们班有个叫李政奇的孩子，从入学第一天起我就发现这个孩子有口吃的毛病。与家长沟通后了解到，家里人都没有这个病史，只是孩子自己后天“练成”的。看来这是个语言习惯问题了。几次语文课上朗读，这个孩子的这一情况被所有同学发现了。李政奇这个孩子在接受到了别人异样的目光和讥笑后变得不爱在课上举手读课文了。如果任其下去，孩子的朗读兴趣会逐渐消失，口吃这个毛病也很难纠正过来。针对

5、这一情况，我除了在课文要求其“读精不读多”以外，只要有适当的机会就让其在同学们们面前朗读，并找到他朗读的进步点-“这句话一次都没重复”“这一段虽然重复了一次，但一个字也没读错”“你的这个问题提的完整，一次就说清楚了”。把这些似乎无不足道的进步点及时抓住并夸大的进行全班性表扬。慢慢地，孩子的目光自信了，脸上的笑容更多了，朗读的声音洪亮了，举手的次数变多了其实，每个孩子都想被认可，都想被表扬！我们适时适当的去忽略不足，用欣赏的语言促其进步，没有哪个孩子不爱举手，没有哪个孩子不爱朗读。 3.教给方法，让其会读。 十年课改，启发式课堂教学模式的探索，这一切的一切我都参与其中并深受启发。朗读能力的培养，

6、绝不是简简单单的让孩子大声读、小声读、合作读等等这些朗读形式锻炼出来的。我想，做任何事想要取得良好的效果都得有一定的方法去知道如何做，方法对了，再去做，再去练习，才会成功。鉴于此，我归纳出了这样一套适合低段语文课朗读能力培养的方法： （1）识字读词-读正确 一篇课文，孩子拿到手以后首要任务是边读边圈出自己不认识的生字词。然后借助老师、同桌、字典的帮助识字读词。 （2）逐句逐段-读通顺 有了前面识字读词的铺垫后，再去逐句逐段地读课文，遇到难读的句子、段落时，多读几遍，直至读通为止。 （3）全篇连读-读流利 当一篇课文完成以上两步朗读后，再让孩子去全篇连读，读得正确、通顺、流利，对孩子们来说就已经不是难