小学数学课堂趣味性探讨

1、小学数学课堂趣味性探讨小学数学教学内容对于爱玩、爱动的小学生来说是相对枯燥、 乏味的，他们对理论性、抽象性知识的学习兴趣不大，有的甚至 从小就认为数学学习很难，这就造成学生参与课堂活动的积极性 不大。在素质教育的要求下，教师首先要转变传统的教学观念， 在学生心理发展特点以及认知结构的基础上，创新教学方式，选择生动有趣的方式来创设轻松、活跃的课堂气氛，以此为基础积 极引导学生参与数学教学活动， 使其能够在活动中对数学学习产 生浓厚的兴趣。转变传统的数学教学理念素质教育倡导在学校教育教学活动开展中，教师要秉持着“一 切为了学生，为了学生的一切”的原则来开展各种活动。在应试 教育的影响下，教师一般将

2、自己作为教学活动的主人， 学生在课 堂上对教师绝对服从即可。在这种教学理念的影响下，教师将自 己作为教学的权威，在课堂活动开展中有着不可挑战的权威，这就使学生的学习活动受到各种束缚， 教学积极性不高。针对这种情况，教师首先要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心” 的教学观念，教师作为教学活动的组织者来构建多种教学活动， 引导学生积极参与课堂活动， 在与学生合作中探究数学知识。 因 此，在小学数学教学活动开展中， 教师要对学生的数学学习实际 情况和数学认知结构进行深入地观察与分析，对其个性差异予以充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、平等的师生关系，以 此为基础，使学生对教师产生亲近之感，“亲

3、其师，信其道”，这样学生才能对该教师所讲授的科目产生浓厚的兴趣。2转变传统的数学教学方式在传统的数学课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听” 的“一言堂”模式，在这种模式下，教师将自己作为数学教学的 权威，凭借着教材、粉笔、黑板来构建数学课堂。学生在这种数 学教学模式下只需要坐在课堂上硬着皮头皮来听教师的高谈阔 论就可以，不需要对教师的讲解发表过多的意见，接受内容和程度就可想而知了。再加之，数学本身就是一门极具抽象的学科，对于爱玩、爱动且以形象思维为主的小学生来说，数学是一门很难理解的科目。在教师枯燥、乏味的讲解和数学自身抽象难懂的 双重作用下，小学生对数学学习很难产生兴趣， 有的甚至会对此

4、 产生厌烦心理。针对这一点，教师就要积极转变自己的教学方式， 通过创新教学手段来构建丰富有趣的教学活动，以此为基础引导学生积极参与数学学习。为了能够构建出具有趣味性的数学课堂， 我会将课堂还给学生，根据数学应用性这一特点来为学生提供一 些动手操作的机会，让他们在自主探究中解决数学问题， 享受到 数学学习的乐趣。我在讲两位数除法这一内容的时候， 会让学生 利用小木棍来进行动手操作，辅助教学。比如，当我提出 15+ 3=?的时候，学生可以将手中的小木棍平均分成 3堆，看每一堆有多少根小木棍。通过这种亲自动手操练的方式， 学生不仅可 以直观地得到正确的数学答案，还可以锻炼学生的抽象思维能力， 使学生

5、对数学学习产生兴趣。3引导学生自主探究正如上文所提及的，传统的数学教学中，学生的学习主体地位没有得到充分体现，他们过分地依赖教师的教， 将教师作为学习的拐杖，一旦离开教师的指导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教学的主体，在基础知识传授中积极引导学生自主地进行数学学习。只有这样，整个数学教学活动才能显得生动、有活力，学生才能在学到数学基础 知识的基础上，学会如何学数学，提高自身的数学能力。因此， 我在开展小学数学教学活动的时候， 一般会为学生创设一些探究 情境，让他们在探究中进行数学自主学习。比如，在讲计算不规 则物体的体积这一内容的时候， 我会让学生根据已经学

6、过的长方 体、正方体、圆柱体等物体的体积计算方式为基础，探究如何计 算不规则物体的体积。在课上，我会为学生准备一些带有刻度的 方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让他们回忆以前讲过的知识， 利用所准备的物品来测量出不规则物体的体积。在我的问题提出之后，学生的探究积极被充分调动起来， 他们在小组里纷纷发言、 讨论，并根据自己的讨论结果来进行测量。 有的小组先将容器装 些水，测出水的体积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量， 用这次的测量结果减去水的体积，以此获得最终的结果；有的小组直接将不规则物体进行分割，分割成长方体、正方体等，然后 用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识系统来进行计算 学生在实验操作中，自主探究到了不规则物体的体积， 这不仅可 以活跃课堂，激发学生的数学学习积极性， 还培养起了学生的自 主探究意识、数学思维意识，为之后的数学学习打下坚实的基础。在创设具有趣味性的数学教学活动中， 教师首先要转变传统的教 学理念， 真正将学生作为数学学习的主体， 创设丰富多彩的教学 活动来引导学生积极参与数学学习， 以此提高他们的数学探究能 力和数学学习兴趣，最终提高数学