新课程集中培训的收获与体会-心得体会模板

1、新课程集中培训的收获与体会20XX年1月5日至11 日，我参加了广东省新一轮“百千万”第二次集中培 训。我们聆听了 XX等专家的讲座；参加了 XX和XX老师主持的工作坊和教师论 坛的活动；听取了教育家班XX同学示范带学的专题讲座；与我们工作四室的导 师XX等人见面商讨下一步的活动安排；与很多学习伙伴交流了关于一线基地教 育教学改革的实践经验；还实地考察了 XX，一次次理论大餐，一场场思想盛宴， 让人回味无穷。本次培训学习期间，专家们的讲座可谓深刻独到、旁征博弓I、通俗易懂、 生动有趣、发人深省。尤其是集中在关于“教师研究，教师成长”的主题上，是 十分正确的。这是教师永远最关注的内容，也是教师最

2、值得寻觅探求的地方， 更 是教师一生追求所在，这次集中培训让我获益匪浅。因此我们有必要站在改革的前这次的学习让我如沐春雨，我深刻感受到新一轮基础教育改革实际上是一 场教育思想的革命，它催生着我们的教育理想，改变着我们的教育活动的方式， 激发起我们促进教育进步和变革教育现实的热情。沿，积极思考新课改中的相关问题，以全新的视角审视教育，以独到的见解诠释 新课改背景下的教育观、教材观、课堂观、学生观和教师观，特别是在新课程改 革下如何做一名合格的，甚至是出色的教师，我有三点体会：、必须更新观念我们常常感叹现在的学生越来越难教，其实是我们的教育教学观念有问题。 不要说“道理我都懂”，若做不到就不算懂。

3、或许每个教师都有自己的教育教学 观念，观念要转化成教育理念才行，理念才决定有效的行动，我们要经常反思我 们的教育教学观念。教师毕竟不是一个普通的职业，虽然我们不骄傲地宣称“阳 光底下最崇高的职业”，也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”， 但是我们非常 清醒地意识到，我们是教育工作者，教育教育，教书育人。教书是手段，育人是 目的。在教育教学过程中，我们常常忘了目的要育人，很多时候，我们只是被动 敬业地教书，一心一意地教书，其结果顶多就是一教书匠，永远成不了教育的行 家，真正的教育行家。何谓教育？教育是唱给年轻人的歌，是沟通历史与未来的桥，是为成长吟 诵的诗，是精神的唤醒，潜能的显发，是智慧的播撒，

4、幸福的营造，是灵魂的引 领，心灵的感召。何谓教师？教师应成为一个温暖的教育者，一个智慧的研究者。温暖与智 慧，共同融合成教师这个美丽的职业。教师，如同一抹冬日里的阳光，为一个个 年轻的生命送去温暖；教师犹如一本飘散着智慧的书，承担着“传道、授业、解 惑”的永恒使命。何谓教学？教学是师生视界融合，心灵晤对，灵感生发，智慧探险的历程。 这一历程充满了不确定的模糊美，复杂开放的整合美，它同样也是形式美与内容 美的统一，技艺之美与智慧之美的融合。何谓课堂？课堂是学生生活与学习的场景。教师是有限的空间，而课堂可 以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活的 方式。因此，只要是以

5、个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是 课堂。诚然，新的教育理念，好的课程设计，棒的教材内容，要产生效应，还要 转化成教育的具体步骤，转变为教师的自觉行动。这种变革，对教师既是良性成 长的机遇，更是脱胎换骨的挑战，甚至会有些“阵痛”。所以要做到课程，教材 适应学生，教师必须先来一个“洗心革面”， 首先在这种转变中“得分”，从而 取得教育教学的主动权。 (2)(3)、做好课改实践中教师角色的转变1.权威者转向参与者，激励者要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长 的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题, 使学生勇于挑战课本，挑战

6、教师，挑战权威。当前，面对新课程和新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必 要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将 书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真 研究，探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施 自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法， 要遵循教育活动的规律，充 分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。具体地说，教材只是一个例子，教学不是教教材，而是用教材教。学生不 再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；不再是只追求 对教育经验的完美的预设，

7、而是为学生留有发展的余地，引导学生关注教材和课 堂以外的更多。如果教材是一章乐谱，教师则是作品的演奏者。为什么有的指挥 家和乐队特别受人欢迎，不仅仅是因为他们演奏的乐曲本身优秀，更为重要的是 他们用自己对乐谱的理解和演奏技巧为乐曲赋予了第二生命，教师和学生不再是教材的奴隶，他们是教材的主人和开发者。学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课 堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”， 如今受到了极大挑战。长期以来是 课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表，捧着书本，跟着教师执教棒“舞蹈” 的份儿，说到底学生只能一味去适应课程与教材， 智能和个性不一的学生只能同 吃“大锅饭”。

8、而教师，凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”，在课堂上可以有点威风，撑点门面，吃点老本。要学生单纯适应课程，教材，从根本上说， 还是较为落后的意识在教学上的一种反映， 学生永远是被动的。这种状况，使教 育千人一面，教学百技一划，教法十面一出。然而，当今知识经济时代，在产生 信息的容量，传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级， 甚至“爆炸”的情 形下，课程、教材“一统天下”的局面是很难再有“唯我独尊”的威风了。因此，提出让课程，教材适应，促进每一个学生发展的理念和设想，无论从教育创新的时代要求出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计，教材编写及课堂教学，不能光从学科本

9、位出发而过分强调“自 成体系”，而要从学生成长角度与终生受益的战略高度和策略深度全面权衡。这是把“以学生发展为本”的教育理念真正落实到学生身上的必然选择和理性追 求。在上海不少中学，学生对课程有选择，定夺的权利。一门课开到现在，效果 究竟如何，校长和老师可以评说，学生也有权评说。2.教书匠转向专家型未来教育需要专家型的教师，而不是教书匠，这就要求教师既不能脱离教学 实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教 学活动中的研究。通过学习我觉得专家型教师应具备下列能力：合理的知识结构、喜欢与人 交流和沟通、有专家的专业引领、有教学反思的艺术和能力、独具个人魅力的教 学艺术。

10、专家型教师、经验型教师和初职教师的区别：专家型教师原理知识、案 例知识和策略知识都是均衡发展的； 经验型教师缺少策略知识；而初职教师在原 理知识上与专家型教师和经验型教师相差不是很大，但是他们缺少的是案例知识 和策略知识。原理知识是指原则、规则，一般的教学法知识。案例知识是指教学 的特殊案例、个别经验。策略知识是指运用原理与案例的策略，核心是反思。结合高凌飚、陈伟、宋春燕等专家的观点，我认为，专家型教师除了要具 备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质一一“有求知欲、主观能 动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力”；专 家型教师要做到理论与实践相结合。专家型教

11、师要善于从经验性认识上升到理论 性认识。正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的发展离不开理论上的突破。然而，正如教育专家们所指出的，当前教师所进 行的教育科研中，很多还只是停留在经验性认识的层面；有些研究是对具体工作 的经验总结，但由此得出的结论却常常被提升到最一般、普通适用的原理水平；有些研究只是用自己的经验总结来证明教育学理论中某些观点的正确性，在理论上没有什么新的或微小的突破，从而忽视了从经验到理论的上升过程。然而这正 是我们努力的方向。三、新课程更需要合作型的教师1.改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主，合作探究的学习 方式。综合性学习有利于学生在

12、感兴趣的自主活动中全面提高学生素养.自主，合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习， 全部学习的群体作用.在合作中学习，丰富学生的知识积累，培养学生主动探究， 同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式， 主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主体，是学习过程中的主人，教师首先 是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者.在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问，讨论,读书，作业的时间.学 生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟, 让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实

13、在不懂的 问题,教师要给予适当的点播，点评，指导或精湛的讲解。通过培训，我发现，有愈来愈多的教育专家和学者们把自己的研究视角锁 定在课堂，这不仅是教育研究范式的一种改变，也是学者生存形态的一种改变。 关注教育世界中真实的问题，和广大教师一道研究课堂，研究教学，研究学生， 才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生的交往方式和学生成长与发展的方 式，从而使教育影响的生成，聚合和最大化成为可能。2.改变原有的工作方式，在合作中求发展这就要求教 还应和其他 各年级的新课程提倡培养学生综合性学习， 而自主合作探究是学生学习的重要方式。 课改的实施对于绝大多数教师而言， 几乎很难独立一人较好的完成， 师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，不仅是本科组的老师， 学科的老师通力合作，互助配合，齐心协力培养学生，从而使各学科、 教学有机融合，互助促进。此次的学习，让我最感兴趣的还有与专家以及与同仁互动式交流（教师论 坛