成果导向在软件技术专业教学应用-软件技术论文-计算机论文

1、成果导向在软件技术专业教学应用-软件技术论文-计算机论文成果导向在软件技术专业教学的应用-软件技术论文-计算机论文文章均为WORD档,下载后可直接编辑使用亦可打印1引言1981年,Spady等人首次提出了成果导向理念Outcomes-BasedTeachingandLearning,简称OBTL林平荣,张屹,薛建民,应用型本科软件工程专业实践教学体系构建与实施以广州大学华软软件学院为例：大学教育,2022.基于成果导向理念的教学模式称之为成果导向教学模式 Outcome-basedEducation缩写为OBE.OBEW成果为导向组织、实施和评价教育的教育模式李志义,朱泓,夏远景,用成果导向教

2、育理念引导高等工程教育教学改革：高等工程教育研究,2022.这种理念从预期学习成果着手,首先需要明确企业用人要求,然后根据企业需求,组织教学内容,设计适当的教学模式,开展教学活动,最后进行学习结果评估,更学生的学习成效.这种理念自提出以来,很快得到了全球的重视和认可,现已成为德国、美国等教学模式改革的主流理念方化民,国外职业教育概览：教育与职业,2022.2022年,我国公布的?工程教育认证标准2022?,也充分表达了OBTLS念,强调了成果导向教育的重要性.电子信息行业的迅猛开展,促使IT人才的需求急剧递增,软件技术人才缺口尤其庞大.面对此种情况,现实问题却是每年新融入社会的大量软件技术专业

3、毕业生却找不到适宜的工作,造成了毕业生就业难和软件企业人才荒的双重为难局面于彬,基于OBE莫式的?软件工程?课程教学改革：软件导刊教育技术,2022造成这种局面的原因主要由以下两个方面：一方面软件行业新技术层次不穷,知识更新快,而学校教学内容过于陈旧,跟不是行业开展的速度,造成毕业生所学和所需脱节的现象； 另一方面,学校教学模式更注重教学过程,忽略了学习结果的达成,不注重学生综合素质的培养,考核模式片面化.基于成果导向理念改革软件技术专业教学模式,有利于学生学习成效的达成,使所学即所需,所需即所学,顺应行业开展,满足市场需求.2基于成果导向理念的软件技术专业人才培养模式改革2.1教学模式改革思

4、路通过多方调研,了解企业行业用人需求和行业标准,总结出软件技术专业典型工作岗位,分析典型工作岗位要完成的核心工作任务,获取岗位职业知识、水平、素质要求,结合国家社会开展需要、学生兴趣、家长期望和学校定位,确定毕业要求,根据毕业要求确定人才培养目标,制定课程体系、 教学模式、课程标准和考核模式,促进学生的职业技能和综合素质得到全面提升.2.2人才培养目标的调整人才培养目标是对全体毕业生要到达的水平标准提出的具体要求,以及在毕业后5年左右能够到达的职业成就和专业水平的总体描述,是教学成果最重要的衡量标准.成果导向理念的核心思路是以学生为主体,强调学生取得的学生成果是什么,以及为什么要让学生取得这样

5、的学习成果.所以,确定适宜的毕业要求,制定与之相适应的人才培养目标,在成果导向理念中至关重要要求和人才培养目标的确定需要对所有利益相关者做出全面的调查和系统的分析.通过查阅毕业文献、发放问卷调查等形式了解行业企业人才需求,并实地走访企业,与工程经理和技术骨干座谈,参考行业标准,与企业专家一起确定软件技术专业典型工作岗位,分析典型工作岗位完成的核心工作任务,获取毕业生应该具备的专业知识、 实践技能和素质要求； 走访省内外优质高职院校,与专业主任和骨干教师交流,并广泛听取优秀校友、 应届毕业学生、 聘用毕业生的企业雇主、 学界专家、 等利益相关者的意见和建议,结合学生兴趣和家长期望,并参照国家社会

6、开展需求和学校定位,最终确定软件技术专业毕业要求及人才培养目标.2.3人才培养模式改革、 课程体系的构建人才培养目标的达成,必然要通过每一门具体的课程来实现.围绕调整后的人才培养目标,逆向设计课程体系,明确每门课程在人才培养目标中的作用.将人才培养目标分解成假设干个可衡量的指标点,确定每一个指标点与课程间的映射关系,形成课程矩阵,重组和优化教学内容.根据每门课的特点,以明确的综合水平的掌握为目标,选择适宜的教学模式,反向设计教学过程,最终促成学习成果的达成.移动应用软件开发工程师是软件技术专业核心工作岗位之一,该岗位的主要工作任务有：Android平台终端软件设计/开发/调试/维护/优化、撰写

7、相关开发文档、 参与产品单元测试、 后期产品升级维护等.根据该岗位的核心工作任务总结出该岗位应具备的知识、水平3和素质,结合其他利益相关者的意见和建议,确定该岗位所对应的毕业要求,根据该毕业要求制定该岗位的培养目标,然后,将培养目标分解的指标点有,每个指标点与课程间的映射关系.在教学根据每门课程的特点,安排灵活的教学活动.在?移动应用软件开发?教学活动中,首先带着学生去软件企业现场观摩移动应用软件工程师真实的工作环境,了解他们的工作任务,让学生通过座谈等方式亲身了解胜任这一岗位所应具备的职业水平和职业素养,以及该职业的开展历程等与学生切身利益相关的问题,使学生对改职业有一个明确的熟悉,从而激发

8、学生的学习动力和学习热情； 然后,根据?移动应用软件开发?实践性强的特点,教师通过整合真实应用作为教学案例,重新序化教学内容,实施教学； 最后,学期末,组织学生到软件企业真实岗位进行跟岗实习和顶岗实习,参与真实工程开发,从而促使教学目标的达成.3多元化的考核方式成果导向教学模式在保证学生在离毕业时能够到达毕业要求,但又结合学生个性化开展的需求,并不要求他们以相同的方式在同一时间达成.针对此,成果导向教学模式的评价考核方式与传统统一测评模式也有很大差距.基于成果导向教学模式的评价考核方式其将评价焦点放在学生的水平指标上,采取多元化的评价考核方式保证学生达成符合社会需求、 达成满足职业生涯规划的预期人才培养目标.基于成果导向理念的多元考核方式,采用五维一体的考核模式.五个维度分别为： 课程考核、 模块考核、 跟岗考核、顶岗考核、 毕业考核五个考核模块,其中,课程考核指单门课程的考核,根据各门课程的特点,每门课可以采取的考核模式,模块考核中的每个模块与人才培养目标的一个指标点相对应,每个模块包含假设干门课程,只有该模块中的所有课程考核合格,才能获取模块考核的时机,每个模块全部考核适宜,会安排学生到企业跟岗实习和顶岗实习,只有跟岗考核合格,才能进入顶岗实习阶段,顶岗实习阶段采取全程化的过程考核,顶岗考核合适,会进行最后的综合考核,即毕业考核,核实每一项毕业要求