小学生阅读能力的培养

1、浅谈XX阅读能力的培养读书破万卷，下笔如有神。”书籍是人类进步的阶梯。”这些名言体现了阅 读的重要性。阅读是小学生获取科学文化知识的主要途径，也是语文教学的重 要环节。语文课程标准指出：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文 学作品，受到高尚与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外 阅读总量应在400万字以上。”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质 和能力是语文课程改革的根本方向和关键之处。现在的孩子拥有了很优越的阅 读条件：大街小巷随处都有书店；学校图书室的存书数量多，种类全；家庭条 件好的孩子还有自己的电

2、脑和电子书，想怎么阅读都可以，真是让人羡慕不 已。然而优越条件下孩子们的阅读能力却很不理想，阅读兴趣不高，阅读习惯 不好，阅读能力欠缺。小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较 强的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养小学生的阅读能力是至 关重要的。那么如何才能提高小学生的阅读能力呢？我认为应该从以下方面入 手：培养学生的阅读兴趣。兴趣是培养学生阅读能力最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要设法激发学生的阅读兴 趣，鼓励学生多阅读，及时肯定阅读中的点滴进步，让

3、学生产生浓厚的兴趣， 享受阅读的快乐。作为一个语文教师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？1、创设生动的情境激发兴趣。在语文教学中，要让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文 学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的阅读能力。如在教学群鸟学艺一 课时，先在课前精心制作各种鸟的图片，在导入新课时采用故事导入法，告诉 学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把他们贴 在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学生的学习兴趣被激起，在此基础上进 行课文阅读教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲解更能激 发学生的灵性。2、借助丰富的形式激发兴趣。唱、 中, 时, 演, 性。教材

4、中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律较强的诗歌，通过画、 演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境 加深对课文内容的理解和体验。如柳树醒了一课，在指导读第二小节 让学生演一演春雨，在小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，学生边唱边 尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，这样充分调动了学生的积极巧设疑问激发兴趣。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明 创造都是从问题开始的，任何思都是由疑开始的。有了疑问才有进一步学习的 需要，才可能获得新知识。如飞夺泸定桥一文中，课文中敌人说的飞过来吧”的飞”和题目中的 飞”意思相同吗？经过查字典，联系上下文语言环境

5、，反 复阅读课文、讨论，终于明白两个 飞”字的意思是截然不同的。这样就激发了 学生阅读钻研的兴趣，使学生更好地理解课文内容。4、借助朗读评价激发朗读兴趣。新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个 体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。阅读教学中，读 是语文教学的重要手段，因此朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行做 出正确的评价，并予以赞美，能点燃智慧的火花。小学生都喜欢表扬，当他们 把一个长句子读得准确而流畅时，多希望得到老师的肯定和表扬啊！如果学生把把课文读正确了，我们可以说：真不错！你能读这么长的句子。”学生听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。

6、如果学生把课文读好了，我们可以说： 读得这么好，简直就是一种美的享受。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们 也可以把批评包装一下，用委婉的语言表达：如果再*，那样就更好了！ ”评价朗读不仅是师生之间的评价，也可以是生生间的评价。有的学生爱挑别人的 毛病，教师对这种现象要加以引导，对别人的朗读要先提出优点，值得学习的 地方再指出要改进的地方。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书， 从而读好书，达到以读促悟的目的。引导学生学会阅读方法。学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、正确合理的阅 读方法。阅读教学如果仅限于内容的分析，很难调动学生学习的主动性，积极 性。培养学生的阅读能力，

7、可抓住重点词句、段落阅读。古人说读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生 参与朗读，让学生多读多练，在朗读中体会语言文字的优美。阅读的方法有略 读法、精读法、默读法、写读书笔记。1、略读法。这种方法是学生根据学习需要，有选择性的阅读相关篇章或部 分，这样可以用最少的时间，了解书的大致内容。略读法有：(1)读书脊法，至U书店或读书馆借阅时，先读书脊，可以知道书名、作者和 出版社。(2) 读封面或扉页法。要是向别人借书，可以先看封面或扉页，这样可以了 解书的大致内容。(3) 读插图法。插图时反映重要情节和典型人物形象的。读插图可以粗略了 解作品梗概和典型人

8、物的主要特征和独特性格。读目录法。读目录可以了解全书的骨架和故事情节发展的线索。(5)读前言后记法。读前言后记可以了解作者的写作背景，了解作品的大致 内容及主要人物。(6)读开头结尾法。读开头和结尾可以了解故事发生的时间、地点、主要人 物和故事发展的结果，这样就了解了全书的梗概。2、精读法。精读法是对文章逐字逐句精思熟读的阅读方法，是培养学生阅读 能力最主要的方法。教师选择一些语言优美，情节生动的文章让学生精读，要 求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到、手到，边读边 想，逐渐养成认真阅读的好习惯。(1) 摘抄法，就是要求学生在阅读的过程中将一些精炼的字词、优美的句子，精彩的段落

9、，经典的篇章摘抄在积累本上，每天抽取10至20分钟的时间进行朗读，培养学生的语感。学生积累了大量资料，就为以后的写 作准备了丰富的语言基础。（2）背诵法，读儿歌，古诗和一些精彩的句子、段落时，在理解的基础进 行背诵。（3）复述法，就是要求学生将文章内容讲述出来。这是小学生很感兴趣的 事情，他们都乐于表现自己，虽然有时说的没条理，但经过老师点拨之后，能 够把一个故事完整地复述出来。3、默读法。默读就是对所读的文章不发音地快速阅读。这就要求学生在快 速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的 时间获取较多的信息。4、写读书笔记。教师要鼓励学生多读课外书籍，经常写日记或读后

10、感，把自己的见解、想 法写下来，再与老师和同学交流。这样，学生的读、写、听、说紧密结合，阅 读能力就能很快得到提高。三、在语文课堂教学中进行阅读指导在阅读教学中，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容, 体会思想感情，提高认识，受到思想教育。一篇课文教学要有整体观念，- 般是按由整体到部分再到整体的顺序。1、初读课文，整体感知。无论是低年级、中年级还是高年级，一般地说， 在教学一篇课文之初，都应要求学生认真读一读整篇课文，以便对全文有个 感性的认识，以此作为进一步理解课文的基础。识。段,词、2、精读课文，一部分一部分地阅读理解，并逐步加深对课文思想内容的认 在学生有了对课文的初步认识

11、以后，中高年级一般可以指导学生给课文分 然后指导学生逐段阅读，思考，讨论。在分部分讲读课文时，一要重视对 句段的理解。特别是那些表现主要内容，突出中心思想的词、句、段，一 定要指导学生准确地理解。二要加强部分与部分、部分与整篇课文的联系。 要分清主次，重点部分要熟读精思，理解透彻，非重点部分一读而过。3、回到整体，获得对整篇课文全面深刻的理解。在教学中既要注意部分与 部分之间的联系，避免割裂，又要注意每个部分和整篇课文的联系，把课文放 到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文 也会理解得更深刻。四、创设阅读平台，使学生快乐阅读。为了提高学生的阅读能力，教师要 多做一

12、些服务性工作，努力创设课外阅读的条件，让学生在优雅的环境中舒舒 服服地进行课外阅读。1、根据学生的实际情况推荐好的课外书籍。为学生选择和推荐书籍的方式 方法也是多种多样的，常用的有如下几种：一是结合课堂教学选择推荐。教师可推荐与课文内容相关的书籍，如唐 诗三百首、安徒生童话，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体 裁相同的读物。二是结合年龄特点进行推荐。小学低年级学生年龄小识字少，阅读能力 低，但富余幻想，可给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级 的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童 小说。科幻故事、儿童诗歌等。如少儿百科全书、小学生佳作必读、上下五千年等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步 扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时还 可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。2、鼓励学生把自己的书捐出来，建立班级图书角。为了弥补学生书源的不 足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班级，组织学生自己管理借 阅。图书角设在教室一角，课余时间可以随时借阅，非常方便。3、提供一定的读书时间，确保阅读活动落到实处。要想切实提高阅读水平 和能力，必须给学生贯穿 持之以恒”的理念，要发扬 铁棒磨成针”的精神。不 积跬步，无以至千里。”要想提高阅读能力，不是一日半月就能完成的。由于小 学生的自我约束、