白桦林的低语

1、 白桦林的低语案例分析 六语 何竹妮1、 课题导入。老师经常说题目是文章的眼睛，提到点明中心，概括内容的作用。那么你对本课课题又怎样的理解呢？1、 谁先说说对“白桦林”的了解？哪儿的？介绍大兴安岭；2、 白桦林怎么会低语呢？说什么呢？（拟人手法，主要写作者对看林人的思念）过渡：哪些句子让你体会到作者对看林人的怀念呢？（评析：从课题入手，抓住文章主旨和主要的写法展开学习，简洁促高效）二、品感情之真切。 画出来，用心读一读，简单批注。1、你指所有的看林人 2、比较区别：怀念和思念过渡：“我”为什么对看林人有如此的情感呢？为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去呢？（评析：品味词语中，再次引导体会作者要

2、表达的情感；同时，引出问题，推进思考。）三、悟精神之伟大。1、问题导入：作者是从哪几个方面介绍了看林人无私奉献的高尚品质？a、自读课文第四六自然段，划出含义深刻的语句，并在旁边写出自己的体会。b、学习小组进行合作学习，讨论探究，理解课文。c、汇报交流学习收获：（1）理解“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。” 通过这句话，你体会到了看林人怎样的品质？“绝没有”写出了什么？看林人是在怎样的情况下绝没有烟草和火柴棒？由此你想到了什么？（说明了守林人为了保护森林，强忍烟瘾。）文章中还有类似的语句吗？读一读，并说出自己的体会。（2）理解“不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定

3、：每两小时喝一口，绝不违章。”指导学生体会词语“绝不违章”，让学生说从这一句话体会到什么？（说明了守林人为了森林，严控酒量，苛求自己。）（3）理解“你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况哪怕是一缕缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放！”体会词语“不是而是”、“哪怕也”，这些词语说明什么？（说明了守林人为了森林，瞪圆双眼，心系大地。）（4）“你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的声响哪怕有人偷伐一棵小树，你也不能将他原谅！”体会“但甚至”等词在文章中的含义。（说明了守林人为了森林，拒绝歌曲，耐住寂寞。）d、联系生活

4、想一想看林人还做出了怎样的牺牲？ 联系刚刚过的中秋节知道看林人牺牲了与家人团聚的机会，牺牲了休息时间，牺牲了许多娱乐爱好。总结：看林人人就是这样坚守岗位，尽职尽责，在我们的眼里看林人的生活是单调的，是难耐的寂寞。看林人怎样看待自己的生活？（评析：结合文中具体的句子，来感悟看林人的精神品质。例句示范，教会学生学习的方法，并得到巩固。）2、结合第六自然段体会看林人的“乐”。 “乐”从何而来呢？崇高的理想是啊，正因为看林人心中有远大的理想，自己一天一点的努力，理想越来越接近现实，他们怎能不感到自己的价值，怎能不感到快乐呢？3、 练习填空：这是 的胸怀， 的目光。4、 理解句子：我们在那瞭望楼上只相聚

5、了几个小时，但林业工人那颗纯洁的心，却永远涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄。（抓住“纯洁的心”、“涤荡”体会林业工人甘于寂寞，坚守岗位，默默奉献的精神对“我”影响之深，让我也脚踏实地的工作。）5、 出示问题：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去呢？指名回答。过渡：日复一日的坚守，辛勤的汗水浇灌出葱茏的希望，让我们再次走进大兴安岭，欣赏那优美的景色。3、 赏景色之优美。 找出描写大兴安岭景色的句段，认真品读。作者怎样表现景色之美的？（色彩美；各种绿色，富有生机；动静结合）勤劳的双手，织出山河锦绣。高尚的行为震动每一颗有正义感的灵魂，作者就要赞美林业工人，赞美默默奉献的精神。他的声音在哪里？4、

6、升华情感。 “我”的声音在哪里？会说些什么？5、 再次点题，总结全文。 白桦林向看林人诉说着无限的感激，“我”表白着悠长的思念。合起来全文就是一首林业工人的赞歌。6、 同类对比 大家学过哪篇关于林业工人的文章？一双手（出示片段）说说两篇课文的不同之处。 如果说一双手是特写镜头，聚焦一双手，写出了林业工人劳动的艰辛；那么白桦林的低语则放开了视野；镜头中有油画般的大兴安岭，有动听的鸟鸣旋律，更有白桦林的低吟浅唱，全面展示的林业工人的生活，充满诗情画意。（评析：同类题材课文进行比对，使学生对林业工人的生活认识全面。同时也学习到不同的表达方法。）7、 出示目标，对照评价 1、品味文章饱含深情的语言，体

7、会作者对看林人的崇敬与热爱。 2、学习看林人胸怀崇高理想，无私奉献的高尚品质。 3、朗读课文，背诵感动自己的段落。总评： 白桦林的低语是北师大版六年级上册的以“高尚”为主题的一篇课文，这是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章热情讴歌了守林人默默无闻、无私奉献的高尚品质，表达了作者对无名看林工人无限的思念和赞美、敬佩之情。这篇文章构思精巧，脉络清晰，语言优美，作者感情的抒发饱含无限的深情，令人感动，是一篇培养学生高尚道德情操的教育素材。 六年级的学生，已经基本掌握阅读的方法，形成自主学习的能力。由于学生在理解本文含义深刻的句子时有一定难度，因此采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题，鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，促进学生情感的自我发展，从而发表个性化见解。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此在本课中，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。效果良好。学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文