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文档简介
1、精选优质文档-倾情为你奉上 这不是我的帽子教学设计教学目标:1、引导学生精读绘本这不是我的帽子,着重引导学生学会读画。2、通过精读绘本,引发孩子想象,能读懂绘本中的留白。3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象,并能准确、流利地表达。4、尝试转换人称,以大鱼的的口吻重编故事,。重点难点:1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。2、引导学生说出自己真实所想,并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程:一、导入同学们,你们喜欢读课外书吗?都读过什么课外书?(自由回答)这节课,老师要和你们一起去读一本书,这本书和你们平时读的不一样,要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容,这种书就是“绘本”。(板书:
2、绘本)今天我们要读的这本有趣的绘本题目是这不是我的帽子。(板书课题)二、 整体感知:1、 读封面:【课件出示封面】师:读一本绘本,从读封面开始。通过读封面,你了解到了哪些信息?(这本绘本的作者是乔恩 克拉森。)师:让我们继续来观察封面,你还看到了什么?(封面上画了一条小鱼,头上戴了一个帽子。)师:观察很仔细。那么问题来了:这个帽子是小鱼的吗?师:那么你猜猜,这顶帽子是哪里来的?2、 整体阅读:师:好了,下面我们就一起来看这个故事吧。(1)自由读绘本,读完后和同桌讲一讲这个故事。(2)一名学生读一遍绘本。(3)用一句话说说这是一个关于什么的故事。(4)文中都有谁?(小鱼 大鱼 螃蟹)贴三幅图 三
3、、 精读交流:1、指导读图(1)小鱼的帽子是哪儿来的?除了文字告诉我们这顶帽子是偷来的,图画有没有给我们透露是偷来的?(和封面比较小鱼的眼睛向后观察)小鱼最后成功了吗?从哪里看出来的?出示最后一幅图,读绘本只读文字是不能读懂的,要把文字和图画结合起来读。 (2)刚才老师发现,你们在读书的时候都只在读文字,没有读图,图中还藏在很多秘密,让我们一起来看看吧。 (3)出示第2页 大鱼睡得香吗?(眼睛、嘴前面的水泡) 你猜大鱼会醒吗?(4)出示第3页大鱼醒了吗?(眼睛、最前面的水泡)可小鱼以为自己会是那个幸运的。(5)出示第4页大鱼发现帽子不见了吗?(眼睛、水泡发现生气了)可小鱼仍然以为自己会是那个幸
4、运的。(6)出示第5页就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。 大鱼知道是小鱼拿走的吗?(眼睛)小鱼还以为自己会是那个幸运的。(7)出示第6页就算他猜到是我。 他也不知道我去哪了 知道小鱼去哪里了吗?(水泡 水草) 此时,你想对小鱼说(8)小鱼那么小,为什么敢去偷大鱼的帽子呢? 小鱼总以为自己会是幸运的那一个,这就是侥幸。 可事实呢? 尽管小鱼把情况想象的那么美好,很多时候可能是不成立的,很多时候变成了但是。(板书:划掉可能,改成“但是”) 事实就是这么残酷,我们不免为小鱼而担心。2、出示7页 齐读第7页3、出示第8页已经有人看到我啦。不过,他说他不会告诉任何人我去哪里了小鱼是怎样说服小
5、螃蟹为自己保密的? (两个同学表演)4、出示第8页 小螃蟹真的遵守承诺了吗?小螃蟹这样做对吗?5、那小鱼心里到底是怎么想的呢?(出示第10页) 齐读这一段小鱼说得对吗?师:说得好。不管初衷是什么,偷是不对的。7、接下来又发生了什么呢?看第14-16页。师:最后这三页,只有图,没有文字。这种表现方式叫:留白。(板书:留白)水草后面发生了什么,得我们自己想。水草后面发生了什么事情?(同桌讨论)8、封底小鱼偷走了一顶帽子,他有可能得逞。不过,只是可能而已这种可能就是一种侥幸,这种可能很美好,但往往都不会实现,你平时有没有过这种侥幸的想法呢?比如,今天不想写作业了,老师可能不会检查。四、 讲故事1、以小鱼鱼为主角编故事。有一天
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