学校课程框架构建

1、基于生活教育、建构课程体系、奠基学生成长建构生活教育课程体系、奠基学生未来生活成长沂南五小生活教育课程体系的建构与实施一、学校的基本情况课程建设是学校特色品牌建设的核心与关键。 学校课程建设目标必须基于学 生的发展， 与学校的培养目标相一致， 才能体现校本的特色； 而要体现校本特色 就必须构建基于本校特点的课程体系作支撑。 课程的设置只有结合学生的生活实 际，立足学生成长需求， 符合学生的认知规律， 才能激发学生的学习兴趣和探究 欲望。国家课程和地方课程只有真正实现校本化才能符合学生实际； 而校本课程 体系的有效实施，必须有有效可行的具体实施策略和评价引领措施作保证。二、课程的理念与目标 生活

2、教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教 育、社会即学校、教学做合一三个方面。 “生活即教育”是陶行知生活教育理论 的核心。真正的生活教育是 “以生活为中心的教育” ，是“供给人生需要的教育” ， 是生活所原有的，生活所必需的教育。 新课程标准强调，动手实践、自主创 新与合作交流是学生有效学习的重要方式， 学生的学习活动应当是一个生动活泼 的、主动的和富有个性的过程。 教师在教学活动过程中， 要注重沟通书本与生活 的联系，让学生能够积极地参与其中，实现生活教育。为此，学校提出“学为生 活”这个课程理念，用课程奠基未来生活，用生活提升今天教育，努力达到让我 们的农村孩子“适应

3、现代城市生活”这个课程目标。三、课程的体系与框架沂南五小立足于打造以 “生活教育” 为品牌的特色学校， 建立基于学生未来 成长的“学为生活”课程体系，在基于政策、遵循规律的基础上， 彰显校本特色， 突出促进学生“学为生活”的特点。生活教育课程体系是在国家基础教育“新课程”改革理论指导下，以“学为 生活”课程理念作为顶层设计，用课程奠基未来生活，用生活提升今天教育，由 艺术与审美、体育与健康、科技与生活、人文与礼仪、语言与交际五部分课程领 域作为支撑， 每部分都包括国家与地方设置的基础性学科课程， 学校开发的活动与社会实践的校本课程。（一）、整合生活教育课程1、艺术与审美（1）、学科课程：音乐、

4、美术、书法。（2）、活动课程：铜管乐、舞蹈、铝板琴、合唱、竖笛、手工、绘画、书法。（3）、社会实践课程：走进博物馆。2、体育与健康（1）、学科课程：体育与健康、卫生与健康、心理健康、安全教育。（2）、活动课程：足球、篮球、棋类、花式跳绳、跑步、疏散演练、防护等。（3）、社会实践课程：走进军营。3、科技与生活（1）、学科课程：数学、科学、物理、化学、生物、综合实践、信息技术。（2）、活动课程：生活农场、科学实验、信息技术应用等。（3）、社会实践课程：走进自然。4、人文与礼仪（1）、学科课程：品德与生活、品德与社会、思想品德、历史、地理。（2）、活动课程：现代礼仪、国旗讲话、入学、入队、班队会、毕

5、业典礼、 时事政治、养“诚”教育。（3）、社会实践课程：走进生活。5、语言与交际（1）、学科课程：语文、英语。（2）、活动课程：演讲训练、经典诵读、传统文化、写作训练。（3）、社会实践课程：走进社区。（二）、开发其它校本课程1、生活技能课程：学会生活系列课程： 14 年级：好习惯、好孩子课程； 57年级：好行为、好少年课程； 89 年级：好理想、好青年课程。2、特设课程：春游节、种植节、清明祭英烈、校园艺术节、端午节、党的 生日、体育节、重阳节、采摘节、冬季长跑、喜迎新年等。四、课程的推进与实施（一）、国家课程与地方课程的有效整合 随着课程改革的逐步推进， 课程之间的整合已越来越被中小学教育者

6、关注和 重视，在实施过程中，需要我们去研究、实践。我们利用“学为生活”课程理念 整合国家课程和地方课程。利用“艺术与审美” 、“体育与健康”、“科技与生活”、 “人文与礼仪”、“语言与交际” 五部分课程领域作为支撑， 将国家与地方的基础 课程整合并逐步实现校本化。 将现有课程内容进行适度整合， 拓展相关资源， 提 高单位时间的学习有效性。将预习作业前置，利用“助学单”让学生的自主学习 成为习惯，在自主学习基础上进行小组合作交流强化， 提高小组合作学习的效度。我们在完成国家学科课程标准基本要求的前提下， 以“学为生活” 为课程理 念，开发活动课程、社会实践课程、生活技能课程和重大节日的特设课程，

7、依据 校本教学目标， 调整学科教学内容和配套课程资源， 提高教学内容与教学目标的 适切性，使教学内容更有利于教师的教和学生的学， 实现教师从“教教材”到“用 教材”的转变，提高课堂教学效能，提高课程设计的多样性、分层性、整体性， 形成学校独具特色的生活教育课程体系。（二）、生活教育课程的实施策略1、夯实国家基础课程 做实以达成学习目标为载体的国家课程，在开齐、开全国家课程的基础上， 让学生全面地学习国家基础课程。 以国家课程、 地方课程为基础， 以学生自主发 展为根本， 通过夯实国家与地方的基础课程， 把握教材本位价值， 搭建文本沟通 桥梁，鼓励学生个性理解， 打好学生一生的基础， 最终实现以

8、真诚理解的课堂氛 围、互动合作的师生关系、质疑探究的学习状态为特征的生活教育和谐课堂。2、激活社团活动课程激活以引导学习兴趣为载体的校本课程， 让学生快乐地学习生活。 活动课程 是基于学科课程设置的校本化社团活动课程，它是学科课程以外的拓展与延伸。 它是根据学生的兴趣爱好进行的选修课程，由 30 多门校级精品社团课程组成， 学生的参与率为 100%，实现了班班有特色，一生一收获。社团活动课程是孩子 们最喜欢的玩与学相结合的学校自主开发课程， 结合学生生活实际需求， 既开放 了学生的思维， 又灵活了学生的双手， 培养了创新力， 学生在自信中快乐的生活 与成长。3、开发社会实践课程 开发以体验学习

9、过程为载体的社会实践课程，让学生学会学习，学会实践， 学会生活。社会实践活动，是学生接触自然，了解社会，提高实践能力和综合素 质的课程。开发社会实践校本课程，让学生真正走进博物馆、了解历史；走进军 营、熟悉国防；走进自然、增强环保；走进生活、学会生存；走进社区、体验地 域文化与风土人情。进一步树立学生社会责任意识，从小培养学生的家国情怀。 学校定期有组织的安排社会实践活动， 活动前收集调研， 活动中思考感悟， 活动 后讨论分享， 一系列精心设计的实践活动让孩子们的无限创意与校园活动、 社会 生活仅仅联系在一起，获得全方位的成长和感悟，真正实现课程的价值。4、打造生活技能课程 打造以培养学生特长

10、为载体的生活技能课程，让学生在动手实践中学会生 存，学会生活，掌握本领。我们学校是一所农村九年一贯制学校，校园有一块占 地 10 亩的生活农场，校外有一片占地 100 亩的学农基地。学校以生活农场和学 农基地为依托，以年班为单位，划片承包，组织学生亲手种植、修整、采摘、收 获各种蔬菜、植物及农作物。让学生在动手实践中了解植物、食物的种类、特点 与生长周期； 掌握植物与食物的区别与种植技术； 通过生活农场课程的学习， 达 到学会技能、学会生活的目的。5、抓实学校特设课程抓实以丰富学生生活为载体的学校特设课程， 学校利用重大节日或纪念事件 设计特设课程，如：春游节、种植节、清明祭英烈、校园艺术节、

11、端午节、党的 生日、体育节、重阳节、采摘节、冬季长跑、喜迎新年等。学校特设课程的实施 打破了学校、教室的束缚，使学校教育走出围墙，走向生活，教学内容更加适应 经济社会发展的需要，更加符合学生成长的需要，实现了教育时空的无限延展。 丰富的社会资源均是特设课程实施的课堂。老师、同学、家长、甚至整个社会中 的人都可以成为特设课程实施的参与者。五、未来课程建设的思考（一）、坚持做好课程，提升学生核心素养 学校会从学生“学为生活”的角度出发，继续完善课程体系建设，调整生活 教育课程内容， 让丰富多彩的课程开启学生的智慧， 拓展学生的视野， 提升学生的核心素养（二）、追求理想课堂，关注学生生活成长努力让有限的课堂不断增值， 让课堂成为学生生活成长需求的沃土， 让课堂 成为学生获取知识与能力的乐园， 成为活跃思维与升华情感的地方， 让孩子们的 掌声、笑声、辩论声充盈整个课堂，这才是我们对理想课堂的不懈追求。（三）、完善综合评价，推动学生全面发展注重学生发展的过程， 形成多元评价。 不仅要关注学生的学习结果， 更要重 视学习过程和学习态度，重视学生的创新能力、实践能力、合作能力的培养，注 重学生的情感、态度和价值观。希望能更加全面、客观地反映学生的综合素质， 更有利于促进学生的全面发展。总之，新课程、新理念，给我们带来新的机遇；新机遇、新挑战，向我们提 出了新的要