课堂练笔,别“热”迷了眼

1、课堂练笔，别“热”迷了眼随着“读写结合”这个新课程教学理念的提出，“课堂小练笔”因为其重点突出、范围较小、篇幅简短、易于操作而倍受教 师青睐，成为语文课堂中耳熟能详的训练。不可否认，这种打破 传统固定的模式，依托文本，引领学生融入文本之中，将个性化 解读和感悟流淌笔尖的习作模式，为语文教学增添了一道亮丽的 风景线。它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了 一定的作用。一堂语文课的教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本价值取向，进行语言积淀的过程，它每一个教学环节的设 计都是一个逐步深入的过程，层次性是它不容忽视的一大特点。 但有些教师却为了练笔而练笔，导致内容重复、情感不能提升

2、、 咼时低效的后果。学了课文有感而发的小练笔， 我们并不感到陌生，有些确实 起到了画龙点睛的作用。 但是为什么迁移到这堂课的教学中， 却 有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵看整堂课，当学生对这位伟大母亲的敬佩，已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华。所以结果也 正是如此，学生所写的并没有比他们的回答精彩多少，整个的过程成了一个简单的复制过程。这样的一个教学环节也就成了空架 子，是一次内容的重复，虚晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛。其实，这类课文的小练笔，我们可以将学生的感动进行情感的迁 移，因为在现实生活中，他们的母亲虽然不会像这位母亲一样艰 辛，但

3、是天下母亲的爱子之心却是一样的，因此可以引导学生想想自己母亲对自己的爱的表现， 然后再写一些自己想对母亲说的 话，这样不仅达到了进行语言文字训练的目的，同时由于是自己的母亲，学生有话可说，有情可抒，远远要比写别人的母亲来得 更真实。而这样的一种训练，也是对学生道德的洗礼，可以让他 们充分认识到自己母亲和别人的母亲一样，深深地爱着自己，只不过是表达的形式不一样罢了。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富 而不枯竭，流水自然会活泼地流个不息”。 叶老的话正是学生练 笔的教学实质，练笔的引领应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达。而现今，在课堂上，我们不难发现一些教师经常会出 一些

4、无论是时间、空间都与学生有着遥远距离的题材让学生抒 写。由于偏离了实际生活，尽管学生搜索枯肠，勉强草成，但总 是缺乏真情实感，往往成了平淡空洞之作。在阅读教学中，课堂小练笔的采用，似乎已经成为一种流行 的趋势，甚至有一种说法：没有练笔的课堂，是没有深度的课堂、 是没有学生思考空间的课堂、 是没有语言训练的课堂。 我们暂且 不论这样的观点是否有其正确的一面， 但是许多教师的的确确是 在这些观点的影响下，对小练笔的认识发生了偏差， 小练笔似乎 变成了将情感诉诸笔端的一个代名词。我们有的教师，对小练笔的认识仅仅局限在情感的表达，形式也局限在课堂结尾部分的总结式提升。在常年累月的这样训练 中，学生已经

5、深谙其道，激不起多大的兴趣，甚至，开始变得麻 木。其实，小练笔的目标是具有层次性的，形式也可以是多样化 的。充分利用教材这个“例子”，准确把握课文的精彩处，寻找 教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。语文教材中的课文大都文质兼美， 而且不同的文章蕴含着不 同的内容和情感。学生在阅读这些课文时， 往往会产生不同的情 感体验。因此，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容 的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的 随文练笔，学生往往有内容可写，有话可说，有情可抒。但是这 一系列的目标，必须通过及时、有效的引领疏导。如果火候未到， 只会拔苗助长。在新课改下，许多教师都会积极主动地去学习新理念、新方法，但如果这一切都变得盲目，只会随大流，不考虑学