(最新)解决问题教学设计人教版三年级数学上册

1、人教版三年级上册数学教学设计（第4单元 万以内的加法和减法二）第3课时解决问题教学内容人教版三年级上册教材第43页例4及第46页练习九第13、14题 内容简析例4侧重于解决问题的策略教学，让学生体会面对不同的问题可以选择不同的计算策略。教学目标1 .使学生能够结合具体情境，初步学会运用合适的计算策略解决生活中的问题，将数学 知识应用于生活。2 .使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的解题策略。3 .通过自主探究解决问题的策略和办法，培养学生的分析、计算能力，提高学生应用数 学的意识。教学重难点经历解决问题的过程，体会数学在生活中的应用，能分析具体情况，灵活选择解决问题的策略。教法与学法1

2、.本课时探究根据实际问题选择合适的解决策略时主要是运用创设生动的情境 ，合作 探究、讨论交流的教学方法。让学生在具体的情境里，充分展开讨论，体会要根据需要灵 活选择计算策略的必要性。2 .本课时学生主要是通过联系实际合作探究、分析、对比等方法来学习根据实际问题 选择合适的解题策略学习：学会在解决实际问复习：回顾三位数加法 的估算方法，估算形如 221+239的算式。题时，根据不同的问题选 择不同的计算策略。承前启后链延学:学习比较复杂 的解决实际问题的分 析和解决方法，掌握 多种解题策略。教学过程预设A、情境创设，导入课题 游戏导入法：教师提前准备一些物品图片，(如：空调扇、学习机、护眼灯)并

3、分别在上面贴上价签(依次为558元、225元和166元)。然后写一些问题(如：买一台空调扇 需要多少钱？买一台学习机和一台护眼灯需要多少钱 ？)，做成纸团，放到另外一个盒子 里。请一位学生站到桌后扮作售货员，另外自告奋勇上来几位学生做顾客，顾客首先从盒 子里抽取一张写着问题的纸条，然后按照上面的提示，进行购物体验。在计算付款的时候 自然而然地引入本课时的课题。当学生抽取到买三种商品应付多少钱时，不能直接口算出结果，这时候也就恰到好处地引入课题中，此时，教师应及时参与到游戏中，把握局面。预设B【品析：游戏的特点是需要多位学生亲身参与，在学生积极参与的过程中，拉近了和数学 知识的距离，使学生很容易

4、在不自觉中自主地思考问题。】 课件展示法：课件展示家电商场出售电器的热闹场面，从课件中可以了解到商场 家电的种类很多。出示空调扇、学习机和护眼灯，并把它们的价格放大，空调扇的价钱是558元，学习机的价钱是225元，护眼灯的价钱是166元。然后转换到顾客付款的画面。【品析：课件展示电器商场购物的场景，能够吸引学生的注意力，从中了解有效信息。】二、师生合作，探究新知引领学生阅读教材第43页例4,提取已知信息,并找出待解决的问题。(1)整理从中获得的信息。空调扇的价钱是558元；学习机的价钱是225元；护眼灯的价钱是166元, (2)提出的问题。买这三种商品，收银员应收多少钱？小红的爸爸应准备多少钱

5、？自主学习，分组讨论，探究解决策略。引导学生针对提出的数学问题展开讨论，在讨论的基础上逐步明晰两个问题的相同点和 不同点，提出相应的计算策略。(1)角色扮演，创设情境，体会问题的异同。根据学生的意愿进行表演，并再次提出待解决的数学问题。收银员：您买了空调扇的价钱是558元，学习机的价钱是225元，护眼灯的价钱是166元，这三种商品您需要付给我多少元？ 小红：爸爸购买这三种商品需要准备多少钱才够呢 ？（2）充分讨论，发现问题的异同。通过创设情境，使学生感受到虽然都是为购买相同的三种商品付款，但计算的方法却不 相同。师：如果你是收银员，收款时你该怎样计算呢？生1:先把三种商品的价钱计算出来，再收款

6、。生2:收银员收款需要精确计算。师：小红的爸爸应该准备多少钱才够呢？可以怎样计算？生1:小红的爸爸准备的钱数，估计一下就可以。生2:要采用估算来解决。讨论探究计算方法。学生通过交流明确了解决的策略，接下来引导学生进行计算方法的探究。学生经过讨论会知道精确计算就是要把准确结果计算出来，估算就是估计三种商品的大概价钱。因为 有三位数进位加法和三位数估算的学习作为铺垫，学生能够通过讨论完成计算。此时，把问题抛给学生：精确计算有几种方法，你是怎样计算的？可以怎样估算，你是怎样想 的？学生经过讨论通常会出现以下计算方法：精确计算解决第（1）题：方法一 :558+225+166=949 （元）这种计算方法

7、是三个数连续相加的竖式，指导时，要 强调注意书写，相同数位要对齐，每一位上三个数相 加后，满十要向前一位进1。方法二:558+225+166=949 （元）方法三:558+225+166=949 （元）三种精确计算的计算思路是相同的，都是按 照三位数进位加法的方法进行计算的。只是 书写方式不相同。因此，无论学生采用哪种 计算方法，教师都要给予鼓励。采用估算解决第（2）题: 方法一:把558看作560,225看作230,166看作170560+230+170 =560+（230+170）=560+400=960（元）方法二：把560看作600,225和166的和不会超过400。600+400=1

8、000（元）学生汇报，教师适时进行指导，使学生进一步体会解题策略的异同，感受解决类似“购物” 的问题一般采用往大估计的计算方法。师：在帮助小红解决购物问题时，我们都采用什么方法呢？生1:收银员收款要精确计算。生2:解决小红的爸爸准备多少钱，用估算的方法。师：在估算时，怎样估计才符合要求呢？生：为了保证准备的钱够付款，要往大估计。【品析：本环节采用合作探究的方式，引导学生根据不同的问题选择合适的解决策略。首先，通过创设情境，使学牛形象地感受到“收银员收款”和“爸爸准备的钱”之间的不同 点，解决时也耍采用不同的策略。其次，放手让学牛探究精确计算和估算的方法 ，体会到 计算方法的多样性。培养了学牛利

9、用数学思想解决实际问题的能力。】三、反馈质疑，学有所得在学习完例3的基础上，引领学生及时消化吸收，师生共同总结连加和估算 的计算方法。然后教师提出质疑问题，引领学生在解决问题的过程中，学会系统整 理。质疑一：在利用估算解决第（2）题时，把558、225和166这三个数，分别看作550、220 和160可以吗？学生讨论后得出结论：估算时，要根据实际情况判断数据接近几百几十数或整百数 ， 如果把这三个数据都看作与之接近的比较小的整百整十数 ，就会比实际的价钱少，爸爸 准备的钱数就不够付款，所以估计的结果不准确。质疑二：在解决“小红的爸爸应准备多少钱”的问题时，也可以用精确计算吗？ 学生讨论后得出结

10、论：在实际生活中，类似“购物”等活动，准备多少钱，只要根据每种商 品需要的价钱，求出大概范围即可，也就是需要估算就可以解决了。【品析：本环节学生通过对两个质疑问题的讨论，进一步明确了在解决实际问题时要根 据问题来选择合适的解决策略；也要根据具体问题选择估算方法。】 四、课末小结，融会贯通这节课我们共同帮助小红的爸爸解决了付款的问题 ，你从中学到了什么？还有什么 不明白的地方吗？在师生共同总结之后，简单回顾根据不同情境选择不同解题策略的方法：在解决实 际问题时，有时需要精确计算，有时只需要知道大约的结果，采用估算就可以。要根据具 体的情境选择用精确计算还是估算的方法。然后衔接下节课学习任务 ，给大家留一个思 考的话题：这一单元我们学习了加、减法，你知道数学中“倍”表示什么吗？五、教海拾遗，反思提升回味课堂，发现亮点之处：学生在探究用估算解决第（2）题的过程中，教师充分尊重 学生的估算方法，出现了多种估算方式，给予肯定，使学生体会到估算方法的多样性。反思过程，有待改进之处：例题探究结束后，巩固练习比较单一，没有给学生创设多 种类型情境进行分析，区别选择不同的解决策略。在今后的教学中，结合生活实际补充相 关问题，锻炼学生对估算与精确计算的区别能力。板书设计解决问题例4：