教科版三年级下册科学教案《月相变化的规律》教学设计

1、月相变化的规律教学设计【教材简析】本课是三年级下册“太阳、地球和月球”单元的第 4 课。在第 2 课和第 3课中， 通过对影子变化的研究， 探索了太阳的特征以及对地球的影响， 并明确了月球和太阳一个很大不同点就是月球有月相变化，而太阳没有。月相是对于地球上看到的月球被太阳照明部分的称呼。 月球围绕地球转一周需要一个朔望月，在一个月之中，月相变化有一定的规律。在本课，学生将了解月相的变化规律。本课围绕月相卡片进行观察、 排序、 装订成册等活动， 使得学生对月相变化规律有一个初步的认识。 本课不要求学生掌握月相变化的准确规律， 只需要学生认识到在一个月之中， 月相变化有一定的规律即可。 聚焦环节，

2、 先向学生明确月相是月球和太阳相比一个很大的不同点。 探索环节， 围绕月相图片展开， 先让学生观察月相图片， 认识更多的月相， 再让学生尝试给这些月相图片进行排序。 学生排序后， 可以用燕尾夹将月相图片夹在一起， 快速翻动， 这样便可以直观地观察到月相的变化了。研讨问题“一个月内，月相变化的规律是什么？” ，学生只要能够得出“弯圆弯”这样的简单规律就可以了。拓展环节，鼓励学生在课外尝试去寻找“亮星” ，观察月球和它周围的“亮星”的位置有何不同。在本课中， 只需让学生了解简单规律， 而不需要涉及专业的月相名词， 如望月、上弦月、朔月等。【学生分析】学生从小就有观察月亮的经历， 例如中秋节与家人赏

3、月等。 虽然他们已经注意到月相会变化， 如有时候呈圆形， 有时候像小船一样呈弧形， 但是他们很难将月相变化与时间对应起来， 更多关注的是一天， 或者某个时间的月相， 而对月相在一个月之中的连续变化，知之甚少。他们甚至会表达“一月是扁的，八月是圆的” ，将月相变化规律放在一年中去界定，原因是他们没有在一个月的周期里持续观察月相。【教学目标】科学概念目标理解一个月内，月相变化有一定的规律。科学探究目标1. 能通过观察月相、给月相图片排序、将月相图片装订成册等多种多样的 方式发现与描述月相变化规律。2. 能对图片信息进行正确处理。3. 能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思与调整。科学态度目标1

4、. 对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。2. 积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己的认识。3. 乐于征求小组组员意见，尝试多种方法调整月相图片排列顺序。科学、技术、社会与环境目标了解月相变化对人们生产生活的影响。【教学重难点】重点：通过制作月相变化图片手册的方式，认识一个月内的月相变化规律，知道月相变化的规律性是月球的重要特征。难点： 给相近的月相图片排序； 能够判断在一月之中的某个时间会出现什么样的月相。【教学准备】学生准备： 月相变化图片 （月相图片数量根据学生能力调整， 但是尽量对称提供，比如提供了上弦月，就要提供下弦月，便于学生排序；月相卡片要标注哪一边朝上） 、燕尾

5、夹。教师准备：教学课件、月相变化图片或者视频。【教学过程】一、 聚焦1. 照片导入。呈现几张月相照片，让学生观察。2. 谈话 1：我们可以观察到月球有月相，但太阳没有这样的现象，这是月球和太阳的一个明显不同。 我们在二年级学习过月相， 那“月相” 是什么意思呢？学生回答结束后， 要向学生明确 “月相” 概念 在地球上看到的月球明亮的部分。3. 谈话 2：我们已经知道月相会变化，那么月相的变化有什么规律？（板书课题：月相变化的规律）设计意图： 虽然学生在二年级时接触了月相， 但在教学中发现， 学生依然对“月相”这个名词比较陌生，他们通常描述为“月亮” ，为了方便后面的教学，教师需要给学生明确“月

6、相”这个科学概念， “月相”这个科学名词的掌握与否是本节课进行科学交流的前提。 教学中还发现， 在回答月相规律时， 一部分学生可能回答“一日二日很弯，慢慢变圆”等，对月相的表述比较清楚；但还有相当一部分学生认知困难，故引出本课探索任务。二、探索活动一 认识月相1. 说一说。课前可以让学生观察记录一些不同的月相，在课堂上交流。2. 呈现月相图片。让学生观察月相图片，判断哪些月相是已经观察到的，哪些没有观察到。3. 原理示范。可以用微视频的方式，或者教师进行模拟实验给学生展示月相的形成原理。设计意图： 设计该环节， 是为了让学生明白月相是由于月球有一部分被太阳照亮形成的， 这不但为接下来的探索做知

7、识铺垫， 同时也能让学生对三个天体之间相互影响的关系了解更进一步。活动二 月相排序1. 呈现月相卡片。给学生展示需要排序的月相卡片，说明卡片的方位，即哪一边朝上，否则学生将难以排序。2. 公布任务。学生将以小组为单位，将混乱的月相图片进行排序，要求排序需要符合生活中实际的观察情况，同时能够讲解排序的依据。3. 组间交流分享。排序完成的小组也可以参考其他小组的排序，及时修正自己的排序结果。4. 呈现结果。教师将各小组排序情况进行拍照，呈现在大屏幕上，邀请学生上台展示和分享。5. 班级交流。交流我们的排序有什么相同和不同之处。6. 观察月相变化过程， 调整排序。 播放一个月内的月相变化视频或者图片

8、，让学生参考并调整自己的排序。设计意图： 让学生在给月相排序的活动中， 认识月相变化规律。 需要特别说明的是， 我们知道月相变化规律一般是按照圆形来排序的， 但是学生并没有这种认识，故学生的排序可以是多样的，即排序的形状并不重要。例如，将月相图片排成圆形、方形、一字型或是V 型都可以，我们要尊重学生自己的排序方法。学生往往在图片的先后顺序上存在争议， 这就需要充分考虑学生小组合作、 协商的能力。 学生的排序情况不一定是正确的， 教师可以提供月相变化的视频或者图片，便于学生调整月相的顺序。活动三 制作月相变化手册1. 公布任务和方法。将月相图片按顺序用燕尾夹夹在一起，快速地翻动，我们就能像看动画

9、片一样更直观地看到月相在一月内的连续变化了。2. 间交流。跨小组交流，互相欣赏制作的月相变化手册，比较出不同点。设计意图： 学生非常喜欢这个活动， 该活动借鉴了制作动画片的形式， 将静态的月相变化排序变成了动态的变化手册， 就像看动画片一样看月相变化。 可以 让学生多看几遍，加深印象。三、研讨1. 小挑战。如果时间允许，可以给学生提供更多的月相图片，让学生尝试排序； 或者让学生给月相标注大概的时间； 或者出示某张月相图片， 让学生说一说图片中的月相情况可能出现在月初、月中还是月末等。2. 议一议。围绕核心问题“在一个月内，月相变化的规律是什么？”展开讨论，要求学生利用“月相变化手册”来讲解。3

10、. 想一想。农历八月十五中秋节，我们能看到圆圆的月亮，那其他月份能看到圆圆的月亮吗？设计意图： 小挑战的目的是评价考察， 让学生更进一步地了解月相变化。 核心问题“一月内的月相变化规律” ，通过本课探索，学生已经充分认识到月相会变化， 并且这种变化满足一定的时间规律。 学生在该问题上， 可以得出以下结论 “月相会变化，月初是弧形的，月中是圆形的，月末又变成弧形的” “弧形到圆形到弧形” ，或者是“由缺变圆，再由圆变缺”等。虽然对月相的形容不是特别准确全面，但对于三年级的学生而言，能得出这样的结论，就足够了，教材并不要求学生得出很精确的结论。四、拓展1. 夜观天象。观月时，我们可能会看到天空中有一些明亮的星星（亮星） 。我国古人十分智慧地用亮星来观察和描述月球在天空中的运动变化。 你也可以试试，在不同时间，观察月球和它周围的亮星位置有何不同？2. 月相记录。鼓励有兴趣的学生在课外坚持记录一个月的月相，看一看是否和我们今天探索的规律一致。设计意图： 由于条件受限， 在本课中只能利用图片来探索月相变化规律， 故可以鼓励学生在课外进行观察记录，验证本课