小学语文网上教研活动记录(1)

1、小学语文教研活动记录研讨主题 （小课题名称）草船借箭评课以积极探讨如何利用小组合作形式 进行课堂教学。应参加人员 范围及人数全体成员实参加人员（本人签字）及人数未参加人员 名单及原因无主持人 xxx活动记录：“导学案教学”以小组活动拉开帷幕，如何有效调动学生的积极性、 进行有效的小组合作是课改的重中之重。我们以本次主题教研活动为契 机，积极探讨如何利用小组合作形式进行课堂教学。评课过程中各位老师积极发言。xxx老师：教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学 生的个性化学习。在细读课文时，教教学方法符合高年级学生特点，课堂 教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。在细读课

2、文时，教者让 学生读一读，画一画、说一说，学生边读边画重点词句，促使学生与文本 与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点者让学生读一读，画一画、说一说，学生边读边画重点词句，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。xxxx 老师：教学目标明确、恰当， “三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先让学生说什么是“神

3、机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天” “晓地” “识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！xx 老师：这堂课，李老师在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。教学中，李老师力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住“哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算”

4、这个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。如果课上多让学生多朗读课文，效果会更好。xxx 老师：李老师执教草船借箭一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 清晰的教学思路， 让老师们深有体会。 短短的一课 草船借箭 ，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉

5、及多个知识领域。在李老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。总体说来，这节课很成功，教学就是这样，让学生在轻松的氛围中学到知识，这也是我应该努力的地方。xxx 老师：教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中的个性化学习。细读课文时，李老师让学生在文中圈、点、批、画，学生边读边画重点词句，然后在组内交流读书的体会和感受。学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，李老师很尊重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。在

6、她的启发、点拨和引导下，学生的心智被打开，畅谈自己的读书所得，真的很不错。xx 老师：各位老师就本课的教学设计进行了精彩的评论，积极探讨了李佳宁老师在本课教学中的教学方法和教学过程。对于如何利用小组合作形式进行课堂教学。 ，我们可以从以下几方面出发：第一步，在课下，每个班级召开小组长会议，单独培训小组长，教组长如何发言，如何组织小组学习；第二步，在课堂上，各学科教师通力合作，互通学生课堂表现信息，手把手教学生小组活动；第三步，各学科教师根据学科特点，深入每个小组，逐班轮流培训学生；第四步，针对培训薄弱班级，学校领导带领富有经验的教师，覆盖每一个小组进行“地毯式”培训。在培训学生、培训小组活动的同时，我们更注重对学生预习的培训，没有好的预习，有效的小组活动就无从谈起，就会成为为无源之水，无本之木。学生的预习经历了 "课内预习扶着走家庭预习放开手重难点问题小组讨论、教师点拨引导，边扶边放最后彻底放手 " 四个阶段。目前，小组活动充满活力，学生的团队合作精神、语言表达能力、相互竞争意识显著增强，这样大大提高了学生的自主学习水平。评价是教学活动中的重要组成部分，随着课改的不断深入，课堂评价方案需要不断更新，否则学生在得到评价时会有无动于衷现象发生，积极性难以调动起来。我们总体采用的是小组" 捆绑式 " 评价方