留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系-2019年教育文档

1、留学生中高级汉语口语水平培养与评价体系一、引言对外汉语教学重视留学生听、说、读、写、译各项技能的全 面开展,留学生对口语课抱有较高的热情和希望.中高级汉语口语水平越来越受到教师和学生的重视,教育观念和测试都需要进 行适当地转变,中高级阶段留学生的特点是： 可以就某一话题发 表自己的意见,但明显地伴有语无伦次,不够连贯流畅,回避难 词、难句,口头表达滞后,对话题不感兴趣等现象.面对这类问 题,教师应该怎样设计中高级口语课,如何优化教学,激发学生 积极参与课堂交际的兴趣, 在教学过程中加以科学地引导, 成了 口语课迫切要解决的问题.初级阶段进行短期口语强化,比拟适合使用基于行为主义心 理学刺激反响

2、的听说教学法, 进行较为固定的模仿和机械的操练 模式.而到了中高级阶段以后, 教学重点转移到了围绕某话题进 行有效的成段表达、表达、辩论,再沿袭机械的造句练习是不会 取得预期的教学效果的.留学生已经掌握了25005000个常用词和次常用词以及甲乙级的根本语法工程,具备了听、说、读、 写的一些根本技能.在教学过程中,不能再以听说法为主进行机 械练习.我们认为应该借鉴建构主义教育和学习理论,课堂教学融入真实情境,课堂交际化,任务化,充分利用现代教育技术手 段优化中高级口语课堂教学, 注重口语语块和句子的功能、 练习 学生的交际策略、表达技巧,强调语言形式与使用的场合环境相 联系,培养学生自主学习的

3、水平, 使学生沉浸于真实有效的课堂 互动教学之中.二、中高级口语课堂的建构国家汉办主持编写的 ?国际汉语水平标准? 将口头表达水平 划分为五级标准.三至五级对应于中高级口语课程对学生口语表 达水平的培养目标.三级要求学生“能参与简短对话, 讨论个人 需求；能简单描述个人或日常生活中常见的活动；能简单描述某一状况,讲述简单的事件等.四级要求“能在一般社交场合较 自信地与他人交流,就常见话题进行交谈；能参加小组讨论,就 某件事情提出建议、理由、表达自己的观点或意见等.五级要求“能在多数社交和工作场合自信并有效地与他人交谈；能就一般性话题在具体或抽象层面进行讲述或参与讨论,能陈述理由,说明观点和态度

4、等.汉语口头表达水平从中级到高级, 从简单 的会话到成段的表达,学生水平的习得要经过一个语言水平建构 的过程.教师在培养学生口头交际水平的过程中发挥着引导的作 用.语言学习的过程本身就是一个知觉、感知、模仿、记忆、巩 固的过程.心理学的研究成果对语言学习和习得起到了至关重要的作用.语言教学的教学法根本上都要以一定的心理学、学习理论作为根底.口语的教学实际上就是要求学生习得口语表达的技 能,不同于知识的传授,它是在练习中习得的.因此练习的方法 是课堂教学完成教材的重点和目标的关键.如果方法得当,学生 不但课堂上积极活泼,而且课后自主学习的积极性高, 就会自觉 地查找有关课堂话题的补充内容, 并用

5、学习的词汇和句型进行交 际.学习理论不是放之四海而皆准的,而是根据不同的阶段、不 同的教学内容,选择不同的教学方法.近年来,建构主义教育和学习理论的兴起, 为对外汉语教学 带来了一股清新的空气. 建构主义强调以学生为中央, 把学生视 为认知的主体,教师对学生口语水平的建构起帮助和促进作用. 在课堂教学中突出情景设计和协作学习, 使学生自觉地建构知识 和水平体系.建构主义把“情景 “协作 “会话 “意义建 构看作学习环境中的四大要素. 可见,中高级阶段的口语教学 非常适合采用建构主义理论来设计教学模式.中高级口语表达水平主要是增加成段表达和交际练习,提升语速.提倡以学生为主,师生互动,防止大量的

6、句子分析,注重 语句的外部功能,培养学生的语篇水平.课堂教学要在输入理解 的根底上,提供表达情境、话题、语块、句式,引导学生自主表 达,适当纠错,培养学生的信心和积极性.一设计学习情境1.输入和理解需要情境口语课也是以输入带输出,学生对输入内容的理解和掌握是 关系到能否有效地输出的关键. 而输入形式主要是读,缺乏交际 语境,造成了学生对课文内容的误解,不利于学生对语块和句子功能用法的习得.因此,课堂教学有必要利用视、听等多手段来加深学生的理解.这就对教材和教学提出了更高的要求,需要编写视听说教材,制作教学课件,以利于调动学生的学习积极性, 提升效率.2,生成和输出需要情境学生理解了课文,需要有

7、一定的情境来刺激学生的表达欲,将学习的语块和句式按语义连贯地表达出来.教学过程中要求教师提供和某话题相关的图片、视频、音频等素材,来刺激学生进 行讨论、辩论、表演.练习能否持续进行关键在于学生是否积极 参与.二课堂教学互动协作在课堂教学中,师生之间、学生之间的互动是非常重要的.教师在课堂上起主导作用,学生是主体.学生处于互动中,又积 极地参与互动,互动协作教学对于学习和理解起着至关重要的作 用.教师就教学材料随时提出问题,设计任务式教学方案、即时 问答等教学环节.另外,学生之间就话题、图片等进行讨论、辩 论,教师给以适当地纠正和提示. 培养学生口头交际水平的同时, 也培养了学生的口头表达和分工

8、协作水平.三注重会话和成段表达会话和成段表达是课堂练习的主要形式.口语课是否成功, 要看学生参与会话表达的程度,语音、词语、语法、语用等是否 正确恰当.口语水平是在练习中习得的.可以设计分角色朗读、 表达与提问,补全对话等练习,尽量变换方式,防止单调.(四)口语知识和技能的构建中高级口语课是一门专项技能课,除了要使学生自觉地构建语言知识以外,还要使学生掌握口语交际技能.最后,口语课要 做好总结,引导学生掌握课程要点,学生学习时主次不分.总之,中高级口语课不能单纯遵循以行为主义心理学为根底 的听说法.听说法强调机械地模仿和反复屡次地操练,已不能满足中高级学生口语表达的需要.中高级口语应以建构主义

9、为主, 辅之以行为主义、认知主义、人本主义等学习理论.三、现代教育技术在教学中的运用计算机和网络的开展为教学提供了优化的教学手段.现代教育技术(Modern Education Technology )正在进入课堂教学和 网络教学,教师和电教人员也在积极地开发用于教学的课件.北京语言大学、华东师范大学,在这方面积累了一定的经验.2004年7月第四界中文电化教学国际研讨会一一数字化对外汉语教 学理论与方法研究,在北京召开,国内外与会专家和代表,探讨 了数字化教学模式和课堂数字化教学. 张普指出数字化的对外汉 语教学应该包括：教材、教案；考核和测评；教室；教 师；图书资源；教学治理；校园；教学研究

10、；本体研 究.口语课配置适当的课件,有利于学生对口语教材内容的 理解,是一个复原现实、虚拟生活的接口；有利于提升学生口语 表达水平.课件集成了句式的替换、 变换、句子排序、功能表达、虚拟表演、看图或提示词表达、评论,看无声电影补出对白等多 种多样的形式.学生对这些内容会产生浓厚的兴趣. 适当地增加 信息输入,有助于激发学生的表达欲望, 提升学生的口语交际能 力.四、学生口语表达水平的评价体系通过优化中高级口语课堂教学和教学过程,学生的口语水平是否有所提升,如何相对客观地给学生评定水平和分数等一系列 问题就摆在我们面前.用什么来评估学生的口语水平呢？这就需 要一个可操作的可量化的相对客观的评价体

11、系.中高级口语测试相对其他技能来说还是一个薄弱的环节.这方面的研究不多,其中刘浩颂关于交际策略和口语测试的研究很 有参考价值.刘浩颂通过学生口语中出现的信息点和语言形式的 多少来给学生评定口语成绩, 要将口语测试客观化.信息点和语 言形式的数量多少在一定程度上反映出口语水平的上下,但是研究最终并没有找到一个简洁可行的测试方法.这也就从一个侧面证实了用纯客观的方法来评估口语水平是行不通的.就如同作文的评分,总有一定的主观倾向.全面的口语测试包括笔试和口试两局部.笔试以生词、完成句子、句式转换、替换,语句排序等题型为主,重点测试学生语 言点的习得和运用情况以及学生的语篇水平.口试主要采取朗 读、成段表达、互相问答等方式来进行.针对口试局部,我们参 照普通话测试将普通话水平分为三级六等的测试评分原那么,建立 了一个相对客观的评价体系.内容包括 5项,每项10分,共50 分.如下表：朗读题主要测试语音问题, 看图说话、成段表达试题就要涉 及各个方面,适当调整各局部分值比例.五、结语汉语