新教师入职适应的影响因素及对策-教育文档

1、新教师入职适应的影响因素及对策教师职业生涯的初期,是专业素质养成的关键阶段, 美国教 育学者布什称：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就 的效能水平有重要影响. 1国际教育大会第45届会议的建议 书?增强教师在多变世界中的作用之教育?中称：“应该对刚开 始从事教师职业的教师给予特别的关注,由于他们的最初职位及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影 响. 2如何帮助新教师尽快适应职业角色,促进其专业成长 和职业开展,已成为学界关注的重要课题之一.一、影响新教师入职适应的因素1 .入职支持缺乏首先,在国家层面上,没有专门针对新教师的培养方案,也 没有专门的政策指导文件, 更没

2、有专门的师资培训机构. 新教师 入职后,直接被纳入学校的师资队伍, 受到的要求和对待与其他 教师几乎相同.这虽利于学校对教师队伍的统一治理,却忽略了新教师处在职业开展的特殊期一一适应期.他们具有职业开展的不同需求,却无法获得外部的更多支持.其次,在学校层面上,缺乏对于新教师职业成长的总体规划, 大多数学校是根据自身的实际条件自主决定新教师的培养方案, 传统的做法是老教师帮助和带动新教师.而学校对于指导新教师 的老教师,既没有统一的要求,也不进行专门的培训,整个指导过程缺乏方案、监督、考核与评价.新教师主要是在个人摸索中“自然成熟.2 .角色转换困难首先,从“校门到“师门,标志着新教师正式进入社

3、会 生产的劳动行业,成为独立的教育工作者,从而实现自己人生的 根本性转折.这一社会角色的转换任务, 对于新教师而言是很艰 难的.其次,现代社会对教师有着较高的期望, 对教师角色的要求 更加严格,而新教师由于职业定位尚不成熟, 职业信念亦不坚决, 在与其他社会成员进行相互比拟,或遇到更好开展时机和利益诱 惑时,容易对教师职业产生失望心理,甚至发生动摇.再次,教师群体内部亦存在角色地位的差异, 主要源于个人 资历、经验、教育教学水平等因素.由于经验少,教育水平有限, 自身潜能未完全显现,加之我国长期的资历意识, 新教师往往处 于整个教师群体的较低地位,心理上产生落差在所难免.最后,现代社会和教育的

4、开展, 客观上决定了教师角色的多 维性和复杂性.教师在与学生、学生家长及教师同行等的交往中, 必然需要扮演好各种不同角色, 且需要在不同角色之间做到自如 转换.这样的要求,会令初入职场的教师感觉疲于应付,力不从 O3 .多重外部压力首先是工作压力.现代社会的进步和教育的开展对教师提出了更高要求,尤其是根底教育改革的深入推进, 促使教师在教育理念、思维方式、教育教学模式及教学行为等方面都必须进行适 时改变和调整,给新教师带来很大的工作压力.其次经济压力.当前,教师的工资待遇和社会地位虽有了大 幅提升,但与社会其他各行业的收入水平相比,教师职业依然属于偏低收入的一类.刚参加工作的新教师,其收入水平

5、一般处于 整个教师群体的最底层,无法满足年轻人对生活质量的更高需 求.当理想与现实产生冲突时,实际的经济压力成为困扰新教师 的重要问题之一.最后是人际压力.一方面教师之间的竞争是新教师面对的一 个重要压力源,主要表达在学校内部各种各样的竞争.另一方面不少家长对新教师的教学水平表示疑心,甚至比拟苛责,造成新教师与学生家长的关系紧张,成为不小的压力来源.4 .教育经验缺乏一方面,新教师无论是师范生还是非师范生, 不断丰富自身 教育工作经验是一个必经的入职适应过程. 目前,师范生接受的 职前教育侧重理论知识学习,实践环节薄弱,生源的根底和个人 综合素质整体偏低；非师范生的个人综合素养可能较高, 适应

6、能 力较强,但对教育教学运行程序和标准是陌生的, 必须经过一定 时间的熟悉才能融入教师职业.另一方面,新教师由于经验缺乏,对教师实际的工作情形不 甚了解,主要凭借个人原有的感性体验, 模仿熟知的教师进行教育工作,极易出现备课无法把握重点、不能合理掌握教学进度 知识讲解不清楚、课堂治理不到位、难以调动学生学习积极性等 问题和困惑.5 .心理调适不良新教师在入职后,需要完成适应学校这一组织生活的社会化 过程,在学会如何教学的同时,模仿并认同学校内教师群体的行 为和标准,从而表现出适宜的角色行为.这一过程是渐进式的, 没有任何的捷径,新教师容易产生害怕、孤独和焦虑等心理困扰.首先,新教师在入职前,没

7、有经过充分的职业练习和就业指 导,心理上尚未做好接受现实的足够准备,导致入职后出现心理的落差和失衡,这是新教师在进入职场后初期阶段势必出现的现 实结果.其次,作为职场新人,现实社会中的唯命是从、相互间的利 益冲突、人人自危的实际处境,致使教师在新环境里,心理上受 到冲击,容易感到孤独无助.最后,新教师大都有自我理想和职业追求, 但由于经验缺乏, 工作中容易眼高手低.当遇到挫折和困难时,新教师往往不能用 平常心去积极面对,不良的心理状态给工作带来负面的影响,如叶澜先生所言：“初任教师感到自己并未做好担任教师的专业准 备,由此产生了强烈的职业焦虑和无助感.3多种心理矛盾的冲突与化解,是新教师融入学

8、校组织必然经过的磨合阶段.二、新教师入职的适应策略1.外部策略是构建支持体系(1)建立教师入职支持制度日本、美国等国家通过制定法律法规,明确规定新教师有接受入职培训的义务,有关机构需要提供相应的入职帮助.如日本1988年出台“新任教师研修制度,以法律形式要求新教师必 须参加为期一年的研修,具有国家的强制性.美国的教师教育体 系中,新教师的入职引导方案是一种由各州政府参与的新任教师 支持体系,它通过立法的形式制定有关的政策,有力保证新教师 支持方案的实施.鉴于世界多国的有益经验, 我国应建立新教师 的入职支持制度,制定专门的支持方案和政策法规, 进一步推动 我国对新教师的入职支持走向制度化、标准

9、化和科学化.(2)形成多元联动的支持主体对新入职教师的培养,必须立足教育事业开展的战略高度给 予重视,全社会要广泛关注和参与其中o 世界许多国家的新任教 师入职支持主体是多元化的,包括国家、政府、教育行政部门、 高等学校、教师任职学校、专业培训机构等.我国也应建立多元 的支持主体,发挥多方培养新教师的强大合力作用.国家和政府通过出台政策、制定制度、组织协调、检查监督等多种方式,营 造全社会关注和支持新教师的良好气氛.教育行政部门、高等学校、教师任职学校等主体,真正履行各自的支持责任,并注重加 强各方力量之间的协作配合. 教育行政部门主要负责组织和标准 新教师的职业资格养成,整合各种教育资源,制

10、定本地区新教师 入职支持的具体方案,并提供有关的条件和指导, 保证支持方案 的贯彻实施；高等学校主要做好新教师的职前就业教育及指导, 引导其做好个人职业的开展规划； 任职学校负责帮助新教师尽快 熟悉工作环境并融入学校文化,研发和完善以校为本的支持模 式,不断探究具有实效的支持方式, 满足新教师个性化的适应需 求.(3)研制全面个性化的支持内容目前,新教师的入职培训主要是针对教师工作业务的知识讲授,无视了新教师的其他支持需求, 如角色的转变、压力的疏导、 文化的融入等.所有新教师接受统一的入职培训内容, 个人的特 殊需求没有得到关注和满足.因此,必须研究和制订全面的、富有个性化的支持内容,尽可能

11、满足新教师的多种开展需求.比方,学校可以实施“参谋方案 4,为新教师提供个性化的职业和 心理帮助.“参谋方案就是为新教师安排一个专门“导师, 经过双方的自主匹配选择, 以情感联结为导向,对新教师进行生 活、工作和心理上的帮助,缓解新教师的孤独和无助感.为保证“参谋方案有效实施,学校应对导师进行针对性培训,建立导 师工作的质量评价体系,增强对其工作的监督、指导和奖惩.(4)采用灵活多样的支持形式世界上许多国家,通过多种形式对教师进行入职支持.比方 日本,对初任教师的入职支持采用校内和校外两种研修形式. 校 内研修主要有听课、示范课、咨询等方式；校外研修主要包括讲演、讨论和野外活动等形式.5我国也

12、应根据新教师的需求,采取灵活的、多样的方式方法,对新教师进行切实可行的职业支 持.另外,应充分重视新教师的心理支持,提供心理引导效劳, 帮助其缓解各种压力.比方,可以依托学校的医务机构、心理咨 询机构等,对新教师开展心理咨询和效劳,通过知识讲座、调研 访谈、心理测验等形式,拓展新教师情绪疏解和心理减压的途径, 提升其自我调适的水平,对新教师做好心理“扶助.2.内部策略是提升自我动力在创设良好的外部支持条件的同时,教师个人主观能动性的发挥是完成入职适应的根本途径. 现实中,不少教师正是凭借自 身的坚决信念和积极进取, 克服了入职初期的种种困难, 顺利渡 过职业适应期.(1)树立终身学习意识每一位

13、专家型教师都是从新手教师慢慢成长和开展起来的.从这个意义上来说,教师的成长就是教师不断学习、 终身学习的 过程.现代社会中,新教师面临各种开展的挑战,只有始终将自 己作为一个学习者,将“学习作为自己的生活方式和行为习 惯,积极主动地建构自我开展过程,在学习书本知识的同时,通 过实践、工作情境、社会和生活等多种途径不断拓展个人的学习 内容,才能有效建立教师职业成长中的自我保护机制.(2)增强自身专业素养由于缺乏生活和工作经验,新教师在面对新的工作环境或处于逆境时,更容易不自信、紧张和焦虑,这些都给新教师带来较 大的心理压力.新教师必须通过专业素养的提升,弥补自身经验的缺乏,从而增强抗打压的水平.作为教师开展的不竭动力,良 好的专业素养可以激发和改良教师的心理弹性,勇敢直面教育教学工作中的困难,促进教师职业的持续开展.(3)学会反思教育生活教师对个人教育经验的科学反思,可以促进自身的专业成 长.美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+ 反思=教师成长.新教师在入职后,将个人理解带入教育教学活动,这 些理解源于自己学生时代的体验,或是个人对教育的自主观察, 从而初步形成对教育工作的惯性认知.但是,当面对复杂多变的 教育现实,尤其当教育理想与现实相互碰撞,产生种种矛盾和问题时,新