让习作课堂成为学生施展情智的舞台

1、让习作课堂成为学生施展情智的舞台三年级是小学生习作的起步阶段，他们常常觉得无话 可说、无事可写，无从下笔。针对这一时期学生的年龄特点 与习作基础，笔者精心地设计课堂游戏活动，激发学生表达 的欲望，将写作方法的指导有机地渗透于活动之中，使学生 的习作有话可说、 有情可抒， 进而实现习作方法的无痕迁移。前不久，笔者执教了一节三年级游戏作文公开课，习作 主题为“你画我猜” ，教学时间为两课时。习作教学目标设 定为： 1.开展有趣的“你画我猜”游戏，在游戏中放飞想象， 丰富情感体验。 2.引导学生有条理地口头练说游戏过程，并 下笔成文；学习通过描写人物的语言、动作、神态、心理把 游戏的过程写具体。 3

2、.以本次习作为起点，鼓励学生在生活 中积极参加各种活动，写出真实的经历与感受。更为重要的是以本次习作为起点，鼓励学生今后留心观 察生活、用心体验生活，让习作成为学生施展情智的舞台， 促进学生的自主发展。一、教学过程第一个环节是“创设情境，激发兴趣” 。笔者先告诉学 生，这节习作课先玩游戏，游戏的名称为“你画我猜” 。第二个环节是“开心游戏，放飞想象” 。笔者先在黑板 上画了个圆，学生争先恐后地猜测：太阳、月亮、大饼、镜 面、盘子 , 接着，笔者又在大圆中间画了个小圆，学生猜 测：是方向盘、射箭用的靶子、光盘、指南针的转盘、古人 写的“日”字 , 游戏过程中丝毫未露出写作的蛛丝马迹， 让学生畅所

3、欲言，个性得到了张扬。笔者又继续画：在大圆 和小圆之间连了六道弧线。 学生仍纷纷举手发言， 乐此不疲： 荷叶、篮球、车轮、游泳圈、降落伞、圆圆的南瓜 , 笔者 引导学生说出心里的想法，为习作时写出人物的语言和心理 作铺垫。最后，笔者在大圆的上方画了个半圆，在半圆里画 了一道虚线， 在虚线边写上 “BOY ”。学生恍然大悟：“帽子， 帽子！”游戏毕竟是为习作服务的，在学生饶有兴趣时戛然 而止，吊足了学生的胃口，让其回味无穷，很自然地进入下 一个环节。此环节的目的是创设一个轻松活泼的游戏情境， 使学生全身心地投入游戏，从而获得真实的丰富的情感体 验。第三个环节“回味过程，口头练说” 。笔者引导学生

4、回 忆刚才是怎么玩的。学生们根据提示一步一步地回忆游戏的 过程，并用“首先 , 接着 , 然后 , 最后 , ”这些词 语把游戏的过程说出来。口头作文是书面作文的前提和基 础，只有说好了才可能写好。在说的过程中，梳理表达的顺 序，斟酌词语，引导学生从多个角度去观察事物，尊重学生 的独特感悟，使学生习作言之有物、言之有序、言之有情。第四个环节“下笔成文，留住精彩” 。笔者揭示习作要 求：多么有趣的游戏，如果你能把它记录下来让更多的人分 享我们的快乐， 该多好啊！ 请同学们动笔之前， 先看看黑板， 上面所有的词语都是我们在这个快乐游戏中曾经出现过的 精彩的动作、生动的表情和美妙的心情。我们只要把这

5、些做 过的、看见的、听见的、想到的写下来，就是一篇优秀的习 作。随后，笔者课件出示“温馨提示” ：1. 要把游戏分成几步来写，写清老师每一 ?i 画了什么， 说了什么，表情如何；2. 努力将同学们的动作、语言、神态写生动、写具体， 不要忘了把自己的心情、想法或感受写进去；3. 给习作拟一个较有吸引力的题目，如开心一刻 一 次有趣的游戏等。学生自由作文，笔者巡视指导。写作不能忘记对儿童活 动和游戏本身的尊重，更不能放弃对写作知识与技能的传 授，适当地提示将对学生的习作起到引导的作用。第五环节“佳作赏析，领悟方法” 。经过第一课时的努 力，学生们基本上完成了习作。笔者翻阅了他们的草稿，发 现几位学

6、生的习作很有特色，于是依次展示了开头、过程、 结尾写得生动的片段。学生兴致勃勃地朗读，仿佛回到了游 戏中。随后， 笔者又引导学生谈了读后感受， 并作如下小结： 这些同学的习作给了你身临其境的感觉，为什么会有这种效 果呢？因为他们在习作中描写了人物的动作、语言、神态及 心理活动。这一环节通过展示学生的优秀习作，使学生体验 到了成功的喜悦，并初步进行习作方法的渗透。第六环节“自修互评，享受乐趣” 。首先要求学生自读 修改；然后，师生互评，学生再次修改，根据教师提示的标 准给自己的习作打分；最后，教师总结：同学们，其实作文 很简单，就是记下我们的所见、所闻、所做、所想。我们的 生活多姿多彩，只要你今

7、后积极参与各种活动，主动尝试， 就会有更为独特的经历与体验。别忘了把这些新鲜的经历与 感受记录下来与大家分享哟！二、教学感悟 1找准兴趣点，激发学生自主表达的欲望 儿童怕作文，最主要的原因是他们不知道写什么，不知 道可以写自己最感兴趣的事，写自己最想说的话。上海师范 大学李白坚教授在快乐大作文一书中说： “游戏是孩子 的天使，趣味是孩子的老师。 ”在作文教学的起步阶段，如 能把游戏引入习作课堂，就能顺应儿童心理，找准他们的兴 趣点，最大限度地诱发他们参与的热情，消除儿童怕作文这 一心理障碍。在本课教学中，笔者设计了“你画我猜”的游 戏活动，在游戏中笔者鼓励学生大胆猜测并说出自己的想 法。课堂上

8、，学生时而兴奋、时而失望、时而自信、时而担 心，他们经历了一次丰富而曲折的精神之旅，获得了真实的 情感体验。在学生意犹未尽时引导学生回忆游戏过程，进行 口头练笔，使游戏成为作文教学的课程资源。2寓教于乐，实现习作方法的无痕迁移 作文是一个复杂的心理过程，作文教学离不开对写作方 法、技巧的指导。儿童讨厌并害怕作文，与传统作文教学指 令太多、“规矩”太多，不能引导学生自由表达有着最直接 的关系。那么如何进行写作方法的教学呢？全日制义务教 育语文课程标准指出： “写作知识的教学力求精要有用， 应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践 中学会写作。 ”在本次习作教学中，笔者通过游戏引导学生

9、 说出自己内心的真实想法，在说的过程中关注学生的表现和 教师的神态，在写作中给予温馨提示，在讲评中引导学生根 据提示去相互评价和自我点评，将枯燥的写作技法的指导融 入教学的各个环节中去。这样，让方法论指导不露痕迹，达 到道法自然、“润物无声”的理想效果，实现习作方法的无 痕迁移与学生的主体发展，使学生的习作有话可说、有情可 抒。3心听智评，增强学生习作的自信心 对三年级学生来说，习作兴趣和自信心的培养比习作结 果更为重要。全日制义务教育语文课程标准对第二学段 习作的第一条要求是： “留心周围事物，乐于书面表达，增 强习作的自信心。 ”实践证明，多元化的评价能在教学中增 强学生习作的自信心。本案例中，笔者首先选出几篇比较典 型的习作引领学生进行赏析、品评，在这一过程中让学生进 一步明确了努力的方向把人物的语言、动作、神态、心 理写清楚。接着师生、生生互评，在此过程中用心倾听学生 朗读自己的习作，以插话式的点评