让“春雨”浸润学生的心灵

1、让“春雨”浸润学生的心灵【教学设想】1. 教学重点：（ 1）春雨主旨的理解。 （2）理解呈现主 旨的表达技巧。说明：春雨是梁遇春先生春雨集子中的一篇赞 咏春雨的文章。被选编在高中第三册语文读本里。读过 这篇文章的学生说“语言不错但不太好懂；要表达什么不太 清楚”。对于学生的疑惑，笔者确定上述两个教学重点，意 在通过引导学生与文本对话，理解作者要表达的思想。2. 教法与学法：教师以点拨为主要教法，以问题（预设 和课堂生成）引起学生阅读兴趣，进而深入理解文本。学生 带问题自读，以个体感悟为基础，以师生交流、生生交流作 为文本理解的补充，鼓励生发新的问题并逐步解决。3. 约需要一节课时间的学习（不含

2、预习） 。通过学习，明 确散文鉴赏的基本内容和基本方法，以期运用于相类文本的 阅读。【教学过程】、理清文章思路（一）谚语说“春雨贵如油” ，但大多数人还是不那么 喜欢春雨的。作者对春雨的基本态度是什么呢？喜爱。他所 喜爱的春雨有什么特征呢？在自读全文有所感悟的基础上，交流并达成基本共识： 梁先生是歌赞春雨的。细雨，急雨，缠绵的雨，是梁先 生喜欢着、热爱着的雨的基本形态。（二）作者为什么喜欢这三种形态的春雨呢？（学生自读，教师点拨）1（第一自然段） “整天的春雨（有细雨，有急雨） ，接 着是整天的春阴，这真是世上最愉快的事情了” ，作者为什 么这样说？（通过交流，逐步理解）（ 1）阴霾四布或急雨

3、滂沱时，财主不能如晴天那般盛气凌人、趾高气扬，故苦闷。（2）苦人在这样的天气里感觉到四周都是同情的空气。（ 3）倾听滴沥，仰观雨云，一切的不如意不见了，美 好呈现在前，也就是“荆棘化做白莲花”了。（ 4）“风雨”让人有了人世间有可爱温情感觉的时空； 为“风雨”中来的友人倒上一杯热茶，自己竟有了“放下屠 刀”的一身轻松。（ 5）历经“风雨”的千锤百炼，也就能够战无不胜。 在这里，春雨这一意象似乎不仅仅是春雨了，而是有了人生社会“风雨”的象征意义了（ 6）生活犹如“征人”临风雨。作者用文学的语言告 诉我们“当这么一个临风的征人” ，首先是要心存理想（惦 记着花一般的家乡） ，其次要“能够忍受” ，

4、能够如狂风中的 老树“清瘦地站着” ；像春雨一样遮住阳光，滋润花草。这 应该是我们的“生活术” 。小结（在理解的基础上，教师可要求学生写一段有文学 色彩的小结。教师也可与学生一起交流） ：因为雨，财主也苦闷；因为雨，苦人受安抚；因为雨， 痛苦变美丽； 因为雨，人间见温情； 我们忍受“雨”的洗礼， 我们在“雨”中坚强。不管是自然界的雨还是个人经历以及现实生活中的风 风雨雨，都是有意义有价值的，所以爱你，春雨！字里行间含蓄着作家的情绪：愤不平之社会，恨气盛之 财主，怜悲哀之怨者，歌坚忍之“征人” 。2（第二自然段） 再看作家喜欢急雨的理由。 喜爱急雨， 自然有急雨的价值和意义。这种价值和意义又体现

5、在哪里 呢？（自读T交流T明确）（ 1）急雨能够漂走人世哀乐，焦躁、倦怠的心境得到 涅。（ 2）急雨，最少还大地本来面目。小结：“人雨交融”应该是第二段文字表达的基本特点了。作 者将春雨偶然的凶猛与自己的性急相类，细雨与自己的耐心 相类。作者用“想赶快将世事了结，可以抽身到紫竹林中去 逍遥，跟把世事撇在一边，大隐隐于市，就站在热闹场中仰 观天上的白云”的禅例来说明“性急”和“耐心”是两种不 相矛盾的心境。于是他爱细雨也爱急雨。急雨“纷至沓来， 洗去阳光，同时也洗去云雾” ，把整个世界洗得干干净净。 这急急的春雨如流水般自高山倾泻而下，也跃进了心谷之中。 刹时，便漂走了人世哀乐， 焦躁、倦怠的心

6、境也因此得到 “ 的妙悟”。读来禅味十足，哲思深刻。3（第三自然段） 最后说说喜欢霉 （缠绵的） 雨的理由 霉雨又有什么价值呢？（自读T交流T明确）（ 1）哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。（2）怅惘春雨，（代表）怅惘人生悲哀情绪。教师小结：在这最后， 作者坦诚了自己对 “春雨缠绵” 的深刻认同 以为“春雨缠绵”是哑谜一般（捉摸不到）的人生象征。梁 先生总觉得冥想春雨、置身于怅惘之中，也能够纾放心内的 悲哀情绪，或在爱恨矛盾的情结里，有暂止抚慰之效。梦幻 与现实，在行文的起承转合间穿梭徘徊。作者哪里是在写春雨， 分明是在抒写人生： 人生是春雨， 它不可捉摸；悲哀是春雨，它绵绵不断；悲哀人生，人生

7、悲 哀。悲哀情绪影随着梁先生。傅光明先生在悠然梁遇春 中说：“没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所 有人都懂得这悲哀对人生的价值。 ”梁先生深味着悲哀，探 究着悲哀的价值：历经悲哀，就有摆脱悲哀的欲望， “人类 真是只有从悲哀里滚出来才能得到解脱” 。4. 课文最后一句 “我会爱凝恨也似的春雨， 大概也因为 自己有这种的心境吧” ，对此，你是怎样理解的？（学生自读，教师点拨） 作者有“凝恨”的心境，恨：悲惨的地球，盛气凌人的 财主，哀怨的人世，残酷的异地的人们，焦躁、倦怠、无可 奈何、怅惘的自己。在当时的状况下（社会、个人） ，作者没有力量消除这 些“恨”，但这“恨”不能老那么凝聚着。

8、有什么办法吗？（ 1）如缠绵的雨般地释放； （2）如急雨般地洗去，漂 走；（ 3）如细雨般地遮着耀目的阳光（抗拒阳光） ，却滋润 了百草同千花。教师引领学生归纳小结： 从文中可以看出：梁先生苦闷郁闷，他哀愁怅惘，希望 有一种能消除 “恨”的力量。 于是，他把这种希望寄托在 “春 雨”这个意象上，春雨也就成了他消恨的一件物事。春雨是一种消除“恨”的力量的象征。这就是作家喜欢 三种形态的“春雨”的理由！梁遇春希望有这种力量存在，但是他却没有能来得及看 到这种力量便匆匆走完了他的人生。二、散文鉴赏的基本内容：评价作品的内容和形式散文鉴赏的基本内容是文本的内容和形式。我们在理解 文本的基础上进行评价才

9、会中肯。学生思考并交流，大致可 归纳如下：（一）内容：丰厚的内涵，另类的思考，独立的人格。1表达自己真实的思想和情绪 （真挚的感情） ：因为“恨”， 所以“爱”；2比较含蓄地表达了对社会的不满；对历经苦难的人 们的同情，当然也同情自己；爱雨就是爱自己；3虽然很郁闷， 但是对生活还是有希望， 希望 “春雨” 改变郁闷的人生；4“春雨”的价值不在于其滋润大地，在于其能给大地 以本来面目，给人磨难的经历以增强意志，给人以一种解脱 的愉悦；5给人以思维方法的启示：不从众，有个性。 “没谁来到世间而体味不到人生的种种悲哀，却非所有人都懂得这悲 哀对人生的价值” ；6但他毕竟还是郁闷的文章的内涵，实在是丰

10、厚而且深刻的。（二）形式：独特的思考，真实的情绪，另类的呈现。1从结构看，各段之间的联系还是比较紧密的，也有 照应，思路比较清晰。2多种修辞方法运用， 以比喻为多， 也有引用、 对比， 以帮助完成真实思想的表达。3衬托，突出烘托效果。4联想，丰厚了文章内涵，深刻了文章主题。5 运用象征的手法， 含蓄地表达了自己的思想和思考。 由于含蓄，比较难懂。三、结束语梁遇春是怎样的一个人，今天已经不大有人提起。但在 上个世纪二十年代末三十年代初，他却是文坛上颇有名气的 青年才俊，曾被称为“中国的爱利亚（今译“伊利亚” ，即 英国十九世纪初著名散文大师兰姆笔名） ”。作品不多，除了 二十余种外国文学作品的译

11、著，他自己的文字主要就是那本 薄薄的，收有 36 篇散文小品的春雨了。作品以“快谈、 纵谈、放谈”而有别于他者，自成一家。作者在春雨中，运用联想和象征的手法， 运用比喻、对比、引用等多种修辞手段，含蓄地表达了自己真实的思想 和情绪：爱春雨，是因为世上有太多可“恨”的人事；爱春雨，是因为自己无力改变现状的无奈和郁闷；爱“春雨”是因为它能给“花草”以滋润，它能给人以磨难的历练；它能 给大地以本来面目，它能给人以一种解脱的愉悦；他深爱着 春雨般的人生。青年文人的春雨 ，虽然时而春雨时而人生之“雨” 的让人觉得不太好懂，文味也凄楚还带有点禅味，但没有一 处不是真情的表白。这是写春雨的散文，更是探究“春雨” 意义，探究“悲哀”价值的心灵表白。只有热爱生命的人才会如此穷求生命的意义与价值，才 会因为不得答案而痛苦莫名。作者说： “哪里有雨，哪里就 有对生活的依恋。