如何在语文教学中培养学生的自信心

1、如何在语文教学中培养学生的自信心漫步在当今的中小学校园，我们常会看见满脸愁容、垂头丧气的孩子。细 问之，你会听到这样的回答：“学习真难，我学不会” “我不是学习的料” 作 等缺乏自信心的话语。为什么会出现这种情况呢？首先，多年来，我国的教学是双重的传统教育，既有我国几千年形成的传统， 又有从国外引进的传统。传统教育注重教师的教，而忽略了学生的学。这种教 学模式的弊端是显而易见的：灌输多，容量少，方法呆板，教师教得累，学生 学得苦。学生成了听课的机器，做作业的机器，考试的机器。久而久之，学生丧失了自学的能力，认为学习是毫无兴趣的苦差，自然而然学生在学习中就失 去了自信心。其次，教师长期受应试教育

2、观念的影响，忽视了学生多方面追求，把考试分数 作为衡量学生好坏的唯一标准，这无疑加重了学生的心理负担。当学生没考好 时，就会产生强烈的自卑感。止匕外，教师行为失当也会让学生失去自信，比如： 无休止地指责；不公正地对待学生；对学生有过多的约束和限制，使学生的依 赖性增强，失去自主性，也失去自信心。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。自信是我们每个人“人格结 构中”的本质因素，是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受的态度， 自己对自己尊重的程度。自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长 和成才不可缺少的重要的心

3、理品质，是成功的关键。随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从教学的层面解读 语文，语文是“工具”课；从教育的层面审视语文，语文是育人的基础；从学 生的层面体察语文，语文是学生形成良好意志品质，培养学生健康心理的关键。 作为基础学科重中之重的小学语文学科，作为最重要的交际工具和文化载体， 语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件，语文课为培

4、养学生自信心提供了得天独厚的土壤。那么，如 何在语文教学中培养学生的自信呢一、挖掘教材的教育资源，培养学生的自信心。语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构成的，学生 通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。数百篇课文不仅可以对学生进行认 知心理的教育，也渗透着心理健康教育的丰富内容。当然，这种教育不是集中 有序的直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间；也不是 独立的，而是与其他教育因素综合且并存的。教师要正确处理和利用好语文教 材中的心理健康教育资源来为培养学生自信心的教育服务。例如，在北师大版 六年级教材中的做一个最好的你中的“如果不能成为大道，那就当一条小

5、 路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里的一条最活泼的小鱼，做森 林一棵最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的 小鸟” 语言优美，意蕴深长。学生在美的熏陶中认识到如果一个人有自信 心，对自己怀着期望，就会朝着自己的期望的方向发展的道理。在教学中，我 们语文老师应该从这些具体的范例中引导学生更好地认识自己，让学生树立自 信心态。二、营造良好的课堂气氛，培养学生的自信心。课堂教学应该是对学生进行自信心培养的主要渠道之一。因为学生的喜、怒、 哀、乐大部分发生在课堂上。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一 种和谐、安全的课堂气氛”，教师应努力营造学生自我展示舞台的课

6、堂氛围， 注意建立平等、民主、合作师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情 感交流。民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个 性的发展就会受到束缚，只有给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，创设一 定的教学情景，才能使学生真正的进入角色，大胆的发言、自由的讨论，想己 之所想，说己之想说，从而充分给学生自我表现的机会，达到培养学生自信心 的目的。这就要求教师要树立民主、平等的师生观，作为教师在课堂上要放下 架子，走下讲台，到学生当中去，师生关系应是平等、合作的关系，是“战略 伙伴”关系，而不是对峙、紧张的关系。用微笑面对每一个学生，做学生忠实 的听众，对学生的回答要及时反应

7、，多用“你真棒” “不着急，再想想” “不 要慌，慢慢说” “努力点，你能行”之类的话。只有建立民主、平等的师生观 念，创造和谐、有感情的教学氛围，才能让每一个学生抬起头来走路。其次，人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生生命得以表现的基本形式， 活动过程是学生的潜能双向对象化的过程。因为人有联合他人的倾向，在和他 人的交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，更能发展自己的自然票赋。因 此，因此新课标强调“自主、合作、探究”课堂学习方式。在这种方式中教师 可以灵活运用合作、交流。如在课堂中有争论，让学生动笔、动脑、动手自已 做一做、想一想，在此基础上，再让学生进行小组合作交流。学生在合作交流

8、活动中，不仅体验到个人的智慧有限，需要向别人学习，而且能感受到互动分 享的快乐，增强学习的自信心。三、优化评价方式，培养学生的自信心教师对学生的评价是课堂教学的重中之重，也是培养学生自信心的重要途 径。要不断的给学生以鼓励。俗话说，孩子是夸出来的。这话有一定的道理， 恰当的鼓励能给学生以不断的动力，使其感到我能行，好好干，我会更行，从 而自信心不断增强。以前，受应试教育的影响，教师要评价学生就以一张考卷 来评价，一张考卷是无法展示学生的才华，所以这是不公正的评价方式。学生 考不好，必然会遭来教师、家长、同学的轻视、指责，大大伤害了孩子的自尊 心和自信心，这类悲剧在我们身边时有发生，这是违背素质

9、教育规律的考评方 式。在应试教育转变为素质教育的今天，改进考评方式是为了激励学生，提高 教学质量。 例如让学生参与评价，包括自我评价和评价他人；对于有创见的学 生给予加分鼓励；对于平时优秀的学生期末可以免试；成绩不以分来定，而是 以评价性的语言来评定：优、良、中、差，这样可以减轻学生的心理压力，有 利于培养学生的学习自信心。在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大，同样是遇到了不能立即 回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注 视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认 真，刚才你一定是在想用这个词语。还是想用那个词语，不过，如果能快

10、一点， 就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈， 对学生的心理也会产生不同的影响。教师在课堂教学中，面对有差异的学生, 要实施有差异的教学，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都 能得到成功，这样，学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。要及时的给学生 以帮助。首先，教师要全面把握学生的思想动态，及时地给予指导。当学生灰 心丧气时，要及时给予鼓励。当学生取得了一点成绩沾沾自喜时，教师要给予 提醒。其次，当学生在学习上遇到困难时，要及时给予帮助，而不是批评。比 如，一个学生没交作业，很有可能就是因不会做而没交。如果简单的批评，只 能适得其反，使其破罐破摔。而如

11、果教师及时地给学生补课，解决其感到疑惑 的地方，就能使学生在获取知识的过程中，增强自信，使其感到原来努点力， 自己也能学会。四、教给学生自信的方法，培养学生的自信心。心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小 学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为， 除了教师的正确引导外，学生发挥主体作用，超越自我，掌握自信的方法是关 键。1、学会正确评价自我。“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是 成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的 是成功的生要支柱自信。在语文课堂中要善于引导学生克服“我不

12、行”的 错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，可以首先让学生清楚地了解自 我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后让学生采取积 极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。2、学会赏识自我。帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子 充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信才 会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过有原则的、 艺术的表扬调动他们内在的主观能动性。3、学会自我暗示引导学生针对自己自信心不足的弱点，选择与自信心有关的名言警句或有激励 作用的语言作为自己的座右铭，用以暗示和勉励自己，从而获得自信心，敢于 面向困难，战胜困难，取得胜利。教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善。语文学科工具性、思想 性、综合性的特点，使语文教学在培养学生自信心，促进学生全面发展方面具 有特殊的重