芬兰学前教育

1、芬兰是一个北欧国家，与冰岛同属世界最北的国家之列，有三分之一的国土处于常年冰 天雪地的北极圈内。芬兰是圣诞老人的故乡。它的总人口只有 500 多万。就是这样一个看似 不起眼的小国，不仅经济发达，环境优美，国民素质在全世界也是首屈一指。芬兰的教育水 平在全世界处于领先地位。它是全世界率先进入信息社会的国家。芬兰人受教育的水平普遍 较高，全国一半以上的人口完成高中学业，百分之十二的人拥有大学文凭。而没有上过大学 的人，绝大部分也都接受了高素质的职业技术教育。二战之后，芬兰逐步走上高福利、高税 收的社会发展道路。 近年来，芬兰的教育科研经费的增长始终比 GDP 增长率高， 教育投入占 国内生产总值的

2、百分之七以上，高于欧盟平均水平。各类学校不但为芬兰的诺基亚等公司培 养出众多的高科技人才，也为制造业、服务业等领域的企业培养出一批批熟练的技工。一、芬兰幼儿教育机构的形式（一）日托中心日托中心也叫育儿中心。分为全日制和半日制：全日制，每天开放810 小时；半日制，每天开放 45 小时。全日制的师幼比为 1：10。不同年龄班、班级规模，师幼比不同：在 1 2岁的儿童班中，师幼比为 14，有 12名儿童、 1个教师和 2个保育员；在 36岁儿童班 里，师幼比为 1：7，有 20名儿童、 2个教师和 1个保育员。班级有独特的命名，用水果蔬菜 命名，如“红草莓班” 。日托中心更加重视为幼儿提供良好的生

3、活环境 （如有宽敞明亮的活动 室，而且还有便于幼儿放置衣帽、鞋子的大厅，以及备有手巾、牙刷的盥洗室）和营养丰富的餐点（每天早餐有牛奶、面包、饼干和新鲜水果，午餐有鱼、肉、鸡和新鲜蔬菜）（二）学前班 芬兰政府历来重视教育，并把对儿童的学前教育作为孩子早期教育的重要组成部分。学 前班专门为 6岁儿童设立，实行学前一年教育，主要为儿童的入学做准备。芬兰从2001年 8月 1 日起施行学龄前儿童免费学前教育，并收取显著效果。 2003 年，全国近百分之九十六的 6 岁儿童接受了学前教育，这一比例在世界上名列前茅。芬兰全国各地的市政当局有义务为 本地区的学龄前儿童提供和安排免费的学前教育，包括免费的课本

4、、学习材料及手工材料。 芬兰学前教育主要在日托中开展，但也有一小部分在基础学校的学前班接受学前教育。学前 教育的学习内容包括语言、算术、环境和自然知识、卫生知识及艺术和文化等。学前教育的 目的是激发孩子们的学习兴趣，主要是让孩子在游戏玩耍中学习今后上学后所需要的技能。 学前班通常采取多种教学形式， 除教师授课和小组活动外， 主要以游戏玩耍和运动锻炼为主， 让孩子们在游戏和运动中学习、尝试和实践新事物。这种寓教于乐的形式大大缩小了学龄前 儿童的个体能力差异，取得良好效果。它可以使孩子为正式接受教育做好准备，三分之一得 孩子在上小学一年级时已经能进行初级的阅读。据调查，学龄前儿童的家长普遍对目前开

5、展 的学前教育感到满意。家长们认为，他们的孩子非常愿意参加学前教育，对学前班的学习和 活动非常感兴趣，孩子们还在学习中结识了很多新朋友。（三）家庭日托 家庭日托就是在家庭中对幼儿进行保教工作。家庭日托有公立和私立之分。在公立的家 庭日托，政府要求保教工作者，必须进修过国家规定的学前教育专业课程，有合适的个性特 征和工作经验。并且家庭中最多只能照看 4名 7岁以下儿童（包括自己孩子在内） 。近年来， 家庭日托又出现了两种派生形式，一个是由 23 个家庭联合起来向政府租用一名保教人员， 然后由该保教人员在几个家庭轮流施教。几个联合家庭的儿童总数仍不能超过 4 名儿童。二 是 2 3 名保教者在政府

6、的监督下， 共同为几个儿童施教。 每家幼儿日托机构都拥有独立的游 戏区域，配备至少一个采沙坑，一个攀爬架和一个秋千。个别幼儿日托机构则经常组织孩子 前往当地娱乐设施活动，如儿童剧院、博物馆或当地的公园，这些活动时间常成为孩子们一 天中兴致最高的时候。由于中心城区的公共交通对于 岁以 7 下儿童采取免费政策，因而父 母无需为乘坐交通设施而另行交费，使得这些活动价格实惠低廉。儿童所用食品分别由市政当局供应，同 时可登陆各市政当局官方网页查询菜单，父母们可以了解掌握孩子们在幼儿日托机构中的用 餐情况。幼儿日托机构对仍需要午睡小憩的孩子提供床位， 下午首先为孩子们提供营养点心， 随后再安排他们到室外玩

7、耍，直至妈妈或爸爸到达。（四）游戏小组 游戏小组的机构有公立的也有私立的。儿童以游戏小组的形式，每周在游戏俱乐部或游 戏场所、玩具图书馆等地活动 2 次，每次 3 小时。（五）流动幼儿园流动幼儿园多为半日制，每天开放 4 小时，主要为人口稀少地区的 6岁儿童服务，以便 使更多儿童接受学前教育。（六）特殊教育中心 设立此机构的目的主要为有特别需要的儿童服务，旨在早诊断、早治疗。此种学前教育 机构创建于 20世纪 50 年代，教育对象为聋哑儿童、大脑障碍儿童、情感危机儿童、语言缺 陷儿童。由儿童保教专家、中心教师和父母共同协作，制定儿童的康复训练计划。上世纪 70 年代，公布了日托法案，人们开始认

8、识到特殊儿童能和正常儿童一样参加教育活动，获得较 好发展，改变了特殊儿童的境遇。因此，到了 90 年代，特殊教育中心逐渐被综合教育机构取 代，但依然存在。把特殊儿童和正常儿童放在一起教育，每个班最多只能有 2 名特殊儿童。二、芬兰各方投入情况：学前儿童的教育费用过去是由国家、 地方和家庭共同承担 （国家和地方均承担百分之四十 二，家庭只需承担百分之十六 ），现在基本由国家和地方财政支付，家长往往不必交费。孩子 入托入园时，家长只需填写申请表，附上收入及纳税证明，由市政府决定是否收费、收费多 少。芬兰实行的是全民免费教育，只要有人愿意学习，能考得上，可以从小学一路念到博士， 学费全免，上大学的时

9、候，政府还有补贴。幼儿园方面，虽不是全民免费教育体制内的机构， 但学费相当低。芬兰的幼儿园叫做育儿中心，一般每个月 200 欧元，包括午餐和点心。这笔 学费应该是从幼儿园到大学的最高开支了。 200 欧元，大约 2000 元人民币，岁芬兰人来说是 微不足道的，芬兰人均收入是税后 1800欧元/ 月到 2800欧元/月。实际上，育儿中心看情况 收费，父母没收入的话， KELA 就是芬兰的福利机构，会给一定补贴，家庭经济差的话，基 本不用自己拿钱。在芬兰，芬兰妈妈们可以有长达 11 个月的带薪产假，最长允许三年的妈妈假期。不仅妈 妈有假，而且爸爸也有假。不论有无工作，政府都会根据情况付给妈妈补贴，

10、而孩子自出生 日起，即发每月 100欧元的补助直至 18 岁。所有这些待遇并非只针对芬兰公民，只要你拥有 芬兰居民证，都可享受。政府还竭尽全力鼓励生育，在女人们一怀孕之时就体现出来了，来 自政府的“妈妈礼包”装有许多宝宝的四季服装和简单的用品玩具等，大大的长方形纸箱还 铺有被褥和毯子，正好是宝宝的第一个小暖箱。三、芬兰幼儿教育的实施（一）幼儿教育的目标 1、充分发挥家庭在幼儿教育中的作用，和家庭密切配合，共同促进儿童个性成长和身心的全 面发展。 2、给儿童创造良好的环境，支持儿童的各种活动，使儿童感受到安全、温暖和爱。 3、以儿童的需要、家庭的文化传统、父母的宗教信仰为基础，促进儿童在身体、社

11、会性、情 感、艺术、智力、道德、宗教上的发展。 4、增强儿童的责任感，培养儿童热爱和平、关心环 境的精神。 5 培养儿童抵抗寒冷的能力和意志，使儿童能较好的适应这个除冰岛以外世界上 最冷的国家的环境。（二）幼儿教育的多维课程取向： 数学取向，即在日常生活情境中借助游戏的方式，利用幼儿熟悉又感兴趣的具体实物， 引导幼儿进行比较、归纳和计算。 2、自然科学取向，即通过观察、探究和试验，探索自然现 象，了解自然界的各种因果关系 3、历史社会取向，即利用人类社会以往的具体实物和事件 记录，将历史情境与幼儿现实生活相联系，帮助幼儿乐解历史和当代社会4、审美取向，即通过观察、聆听、感受、创造、想象等多种方

12、式，提高幼儿对美的感受能力5、伦理取向，即让幼儿在日常生活事件中辨别好与坏、对于错、真与假，提高幼儿明辨是非的能力6、宗教哲学取向，即激发幼儿对自己的宗教或信仰的传统和实践的探索兴趣，帮助幼儿理解他们 周围的不同宗教信仰和风俗习惯。（三）丰富多彩的学习内容和形式为了更好地适应学前教育，芬兰教育部门在 2000 年起草了一个核心的课程。不是把知识 编排成科目上课，而是包含了形式多样的科目和很多实践活动，包括语言互动、美学、哲学、 劳动和体力的发展、艺术和文化。重点启发、探索、引导幼儿，从游戏、大自然、绘画、语 言、阅读、观察中让孩子适性地学习，培养他们的个性和团队协作精神。更进一步地为孩子 日后

13、的学习态度与身心发展奠定良好的基础。芬兰的课堂形式多样，学习内容也各不相同。艺术课程在此过程中起着很重要的作用。 艺术与绘画的学习，鼓励孩子直接表达与抒发情感，不为他们添加任何来自大人的手笔。另 外，环保知识也是芬兰学前教育重要的课堂学习内容，环保教育已被列入芬兰基础学校的教 学大纲，地理、生物、语文和数学等课程中都涉及环保方面的知识。芬兰儿童从小就培养一 种意识：不过度追求消费和物质享受，不产生过多的垃圾。孩子们了解环保方面的知识越早 越好，从小接受环保教育，学到的环保知识将受益终身。课外活动也很丰富，其中有很多家 长共同参与的互动活动，如每年的幼儿夏令营活动，亲子共同参加，有各种赛跑、游泳、滑 冰等项目；有各种展览的安全教育；参观农场的实践活动等。在