《空气能占据空间吗》教学设计

1、空气能占据空间吗教学设计【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。 科学探究目标1.1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察， 研究空气占据空间。2.2. 能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。 科学态度目标1.1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。2.2. 能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。 科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。 【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。【教学准备】学生准备：

2、水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、 学生活动学习单，毛巾等。教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。 【教学过程】一、聚焦问题，弓 I I 出课题1.1. 出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿）2.2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹 没杯底（PPTPPT 出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3.3. 追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。4.4. 引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1.

3、1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPTPPT 图文出示实验提示）。（1 1） 揉成纸团，粘在杯底（2 2） 竖直倒扣，没过杯底（3 3） 杯中水面，画线记录（4 4） 拿起杯子，擦干观察（5 5） 每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第_组图 2 2我会观察：当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？ 请你在图 1 1 和图 2 2 的杯子中用线画出水面的位置。杯底的纸团有没有湿？ 我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2.2. 学生领取材料，开始实验，教师指导。3.3. 小组汇报交流。（1 1）当把塑料杯压到

4、水槽了底部时， 杯子内的水面有没有发生变化？（预设：没变）（2 2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（预设：没湿）（3 3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面？（没有）（4 4）水为什么进不去呢？ （预设： 杯子里有空气， 空气占据了杯中的空间，水就进不去了）（5 5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。（6 6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你们的 纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就 湿了）（二）扎孔观察1.1. 引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯 子里吗？（预设：杯子底部扎一

5、个小孔）2.2. 为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就 可以根据要求进行实验。（1 1）按住小孔，压杯入水（3 3）松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（二）扎孔观察观察与思考：当松开手指后杯子中的水面么变化?口图 4 4 的杯子线画出水面的位置0还有哪些情况发生了变化？图4 43.3. 学生继续小组探究，教师指导。4.4. 简单交流：（1 1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？（预设：杯子中水面变高了）（2 2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了）（3 3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设：松开手指以后）（4 4）水跑到杯子里后

6、，空气去哪里了？（预设：空气被水挤出了小孔）（5 5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了?（水）（6 6） 水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：湿了）（7 7） 湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。（三）打气观察1.1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯 子中去吗？（预设：向杯子里吹气）2.2.出示气筒：怎么吹？（预设：嘴巴）老师这里有更先进的工具，我们就用 它把杯子里的水赶出去。3.3. PPTPPT 出示打气观察提醒：（1 1） 按住杯子，球针入孔（2 2） 慢慢打气，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（三）打气观

7、察T观察与思考：当慢慢向杯4.4.小组反馈：（1 1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？（预设：杯子里的水 慢慢变少，水位下降。）（3 3）这说明了什么？（预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重 新占据了杯子的空间）三、研讨交流，小结课堂1.1.提问思考（投影展示学习单）：在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪 些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空 气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子， 空气又重新 占据了杯子的空间）2.2. 课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据空间）3.3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容

8、（出示课题），现在谁能告诉大 家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字四、拓展延伸，应用挑战1 1 谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩？但是老师要 你们自己把气球吹大。谁会吹气球？2.2.出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的 气球，谁来吹？（1 1） 吹不大。这是怎么回事？谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说原因。（预设：子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。）（2 2） 能吹大。怎样能吹大？（预设：把瓶子里的空气挤出去）你要不要再 试试？（3 3） 看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次 吹的时候，老师把

9、小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气 球就没法吹大；第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤 出外面，气面有什么变化?球就吹大了。（4 4）生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间 这一原理（PPPPT T出示气垫等图片），课后小朋友们可以去生活中研究一下这些物 品。【板书设计】空气能占据空间会湿水进入杯子不湿 杯内有空气【作业设计】1.1.把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中（杯子全部浸没），杯子中的纸团（）。A.A.会湿 B.B.不会湿 C.C.会掉下来2.2. 小明按下图做了一个压杯入水实验，观察发现杯子内的纸团没有湿，是因为（

10、 ）。A.A. 空气占据了杯内的空间B.B. 杯子中有水C.C. 水没进入杯子苏教版小学科学三年级上册：1212、河流与湖泊 教案教学设计课题第四单元地球上的水资源1212、河流与湖泊执教者日期教学目标1.1.观察和描述身边常见的淡水水体，了解地表河流、湖泊等常见水体的类型 与区别。2.2.乐于参与，分工协作，完成河流或湖泊的模型设计与制作， 知道水的来源 和它们的地形特点。3.3.仔细观察图片，认识生活在河流和湖泊等水体不同位置的的淡水生物。教学重点了解常见淡水水体的特点，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物。教学难点小组共同合作，完成河流或湖泊模型的设计与制作，形成更多关于河流和湖 泊的认识

11、。教学准备多媒体课件，制作河流或湖泊模型的材料，如油泥、水、喷水壶等等，淡水 水体生物分布图等。预习要求观察我们身边的淡水水体，初步了解淡水水体的特点及生活在淡水中的生 物。教学过程旁注一、导入新课出示本单元开头的一首小诗：是谁，在池塘里安静地睡觉？是谁，在小溪里悠闲地散步？是谁，在江河里开心地奔跑？是谁，在海洋里欢快地跳跃？是谁，让地球这样充满生机？学生读一读这首小诗，初步了解这首小诗的内容。 全班交流，说一说这首小诗写的是什么物体？（水） 教师引导：从今天开始，我们就来学习第 4 4 单元一一地球上的水资源。板书 本单元的课题。这节课，我们先来学习第 1212 课一一河流与湖泊。 板书课题

12、，学生了解本课学习的内容。二、了解地球上的淡水水体教师引导：水是我们常见的一种物质，大家在哪些地方见过水？（江、河、湖、海、小溪、山涧、池塘、水库等等。） 教师相机出示河流、湖泊等一些图片，引导学生初步认识地球上的淡水资源。 交流讨论：河流、湖泊、池塘、水库一样吗？他们有什么不一样的地方呢？ 全班交流，说一说这 4 4 个常见水体的不同之处，教师引导，对于学生比较合 理的回答都给予 肯定。预设：从蓄水量上来说，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水库蓄水量少， 水域小。从形成上说，水库属于人工水体，而河流、湖泊、池塘等一般来讲，是天然 形成的。从流动性上来说，河流、湖泊的水流动性比较大；而池塘

13、、水库里的水流动 性比较小。河流的河道比较长，水从上游来，流往下游；湖泊面积大；池塘面积比较小， 水的流向不明显；水库有大有小，有深有浅，并且都有一道坝。教师小结：通过讨论，我们初步认识了地球上常见水体的特点。 河流、湖泊、 池塘、水库等等是我们地球上比较常见的淡水水体，地球上的淡水资源，也 主要分布在这些水体中。三、模拟河流与湖泊的形成教师引导：地球上的河流和湖泊是怎样形成的呢？关于这个问题，我们来做一个模拟实验进行探讨。教师指导学生制作模拟河流与湖泊的形成模型，并进行实验。出示课本中的实验操作图及相关的文字说明，引导学生读一读，初步了解本次模拟实验的材料、方法步骤及注意点。全班讨论交流：实

14、验所需的材料有哪些？（油泥、喷水壶、自来水、人造草皮、树等。 ） 说一说本次模拟实验的步骤及方法，再说一说在本次实验中需要注意些什 么？教师相机指导，并特别提醒学生注意：制造地形的时候，一定要制造得坑坑 洼洼，不能太平整。用喷水壶人工降水的时候，水流不可太猛，也不可太细。在喷水的过程中，要选择在低洼处筑坝。实验中要仔细观察河流湖泊是怎样 形成的。学生分小组进行模拟实验，教师巡视，相机指导并纠正学生不当操作。全班交流，各小组汇报本小组的实验情况及实验结果。引导学生讨论“河流和湖泊究竟是怎样形成的？”这个问题，从而弄明白， 地形、降水与湖泊、河流形成的关系。教师播放自然界中下大雨时，雨水流进湖泊、河流，造成河水、湖水上涨的 视频，导学生观看视频，从而进一步明白，湖泊和河流是怎样形成的？ 拓展思考：同学们，水往低处流，下雨时，只要哪个地方低洼，水就会不停 的往这个地方流，久而久之就形成了河流和湖泊。那么下雨时，大家有没有 注意，我们校园里有没有河流和湖泊呢？四、河流和湖泊是生物的家园教师引导：河流和湖泊是地球上重要的淡水资源，也是许多生物的家园。谁 来说一说，河流、湖泊中生活着哪些生物？学生列举自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如鱼、青蛙、蛇、乌龟、水 草、荷、田螺等等。教师出示水底生物分布图，引导学生看一看，说一说，在河流、湖泊中生活 着哪些生物，这些生