2019在语文教学中培养学生的信息素养语文

1、在语文教学中培养学生的信息素养一、引言牛津分析公司执行董事长戴维 ·扬被称 为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种 力量，是一种教人如何解决问题的方法”。面对全球信息化 的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及 时、准确地掌握信息，科学、有奖地利用信息为自己服务的 能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素 养。信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十 年代，就开始了对包括中小学在内的学生进行系统培养，并 开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生 的信息素养，促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问 题解决方法和技能，

2、取得了很大的成效，也促进了美国信息 化社会的发展。由此看来，在逐步信息化社会的中国，从小 学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年 来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教 育的尝试。在这里了，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养 教育的点滴设想。二、信息素养的涵义及内容探索信息素养教育，首选我们需 要弄清什么是信息素养，它包含哪些内容。早在 1974年， 美国信息产业协会主席保罗 ·泽考斯基提由了信息 素养的含义：所有经过训练、在工作中关于运用信息资源的 人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。19

3、89年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，应该能认识到何时需要信息， 并拥有确定、 评估和有奖利用信息的能力。信息素养包含诸多方面的内 容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习 及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必 须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索， 对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息 素养包括三个层面：文化素养 （知识层面）、信息意识（意识 层面）、信息技能（技术层面）。三、小学需要培养哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三

4、个方面都是很薄弱的。对于小学生 而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及 时有奖地利用资源可以使问题得到全面、深入地解决就可以 了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语言教学 努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处 理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的 信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力， 这是个人信息素养的基础。文化素养是信息素养教育的重要 组成部分，但因为文化素养的培养是小学语言教学的主要任 务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论 的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。四、对我国小学阶段信息素养教育

5、的粗浅认识在我国，信息 素养这个概念的提生是近期的事，但并不等于我国的教育忽 视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向 的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提由，更促进 了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展 的小学语言教学改革和实验也在表明，我国的小学语言教学 并未忽视对学生信息素养的培养。特别是小学语言教学“大 语言观”的提由，引导语文教学课走由课堂，注重学生课内 外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力 证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣 书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重 视学生有意识地查找资料的能力，重视学

6、生能够有奖地把已 有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课 内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素 养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学 生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此 在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经 验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方 面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用， 哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿由自己查 到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选由相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们:系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。五、对

7、培养小学生信息素养的设想根据对美国的信息素养教 育课程，即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合 中国的小学语文教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我 想进一步尝试提由自己的小学信息素养教育课程的设想。因 为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生 的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。（一）信息意识的培养教师在教学中，向学生灌输信息资源 的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树 立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并 对于积极查找信息资料的学生豉励甚至奖励，这样就会逐步 使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、 解决问题的重要性

8、。（二）信息的确定信息的确定能力，包括两个层面。一是学 生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学 生确定为完成任务所需要的信息的能力。我们上一节阅读 课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题 可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练 学生确定信息问题的大好时机，千万不能忽视。我们可以以 一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我 们可以在阅读课文的基础上，引导学生提由问题。比如海 洋一一21世纪的希望一课，学生可能会提由以下问题：为 什么说海洋是21世纪的希望？海洋与我们人类有哪些关 系？人类是从哪些方面开发、利用海洋的？为什么必须保护 海洋，珍惜海

9、洋资源？我们可以怎样保护海洋？这些问 题的提由，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以 引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学 生下一步的活动明朗化。（三）信息的获取信息的获取指的是：确定信息来源、选择 最佳信息来源源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。 我们提由了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步 同样需要教师的引导。比如长江之歌一课？我们可以确 定信息任务为：你了解长江吗？长江的风采与气概怎么理 解？长江还体现什么精神？我们可以引导学生明确：长江的 位置与所流经的地方耐心查找地图；长江的风采与气概可以 观看系列片话说长江片段或听录音长江之歌或查找 相关图片；长江

10、体现的精神可以阅读有关对长江的赞誉的诗 词和文章，有关长江的传说故事等等。信息来源有了，需要 解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论怎么去查 找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信 息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资 源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受 信息、筛选由有关信息。这个过程需要教师在实际的教学过 程中细致深入地锻炼学生因为有了明确的信息任务，有了明 确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我 们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现 有的信息资源是否有

11、用，然后有条理地整理由来。这时，我 经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔 勾画由来，这个方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表达）信息的集成是指把来自多 种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达由 来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环， 检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉 学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说由来，还可 以谈谈你的想法。这个环节比较难，教师在教学中可以适当 地引导和示范。比如：学生说他查到了人们对牡丹、菊花等 十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙 子，称这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称

12、为 什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被称为花中君子 呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上 来。再比如：学生看到了壁虎，对壁虎产生了兴趣，于是去 查有关壁虎生理特点的资料。大多数学生迷惑的问题是：壁 虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？学生提由问题，就需要学生用信息资料来解答。原来是壁虎趾下有皮 瓣，皮瓣上有数以万计的细毛（大约有100微米长），每一细毛中又有许多的分叉（大约有1001000个分叉由来的微细毛）的关系，有关资料对这个问题的描述，还用了一些专 业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上让学生念由一大堆自 己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我引导 学生，用你自己的话说说？长此以往，学生就会慢慢有 意识地学会加工和表达自己的信息资料了。（六）适时的评价这个过程有两个层面，一是学生之间讨论 交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对 处理信息过程的认识；二