幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析

1、幼儿观察记录报告一一幼儿园大班个案分析姚姚，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。姚姚是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。观察一今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，姚姚一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫姚姚一起参加，姚姚也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，姚姚所在的那个小组也

2、不例外。姚姚只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能算胜利。姚姚所在的小组除了姚姚都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。观察二全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到回答问题时，非常的紧张。一次姚姚不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”姚姚悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的

3、时候，发生了一个小小的意外，姚姚不小心把皮球从二楼踢了下去。本来姚姚只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。姚姚一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。“老师，怎么办啊？”姚姚轻声的问，小手紧紧的抓着我。“姚姚打算怎么办呢？"我没有给她建议“我们下去捡球吧。”姚姚说我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，姚姚一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我问她。“我不要让郑老师知道。”“为什么不要让郑老师知道啊？”“会被骂的！"姚姚不假思索的回答。“可是，姚姚，这球是不是你踢下去的呢？”姚姚点点

4、头。“犯了错误就要承认，对吗？”姚姚又点点头。“那我们去告诉郑老师好吗？“不要，我不要！我会被骂的。”“郑老师不会骂你的。”“会的，会的！”姚姚还是不愿意。过了一会儿，姚姚拽着我的手打算去告诉郑老师，半路又退了回来。没办法,郑老师大概发现了，就问是什么事。姚姚低着头不说话，小手紧紧地抓着我。我只好把情况说了一下。“姚姚，球时你踢下去的吗？”郑老师问。“嗯。”姚姚低着头。“万一下面有弟弟妹妹怎么办？”姚姚看上去吓了一跳，显然她没有想到下面还有弟弟妹妹在游戏，说：“郑老师，我去捡好了。”要去你去好了。”郑老师说。姚姚听了，立刻转身就打算下楼去捡球，但是郑老师让我把她带了回来。二、案例分析：现象一同

5、伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。姚姚性格内向、慢性、好静、不爱说话，瘦瘦小小的她在应该是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的接力等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。现象二师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲

6、密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。观察之后，不难看出，姚姚很“怕”郑老师，怕老师的批评，怕老师的责骂。性格内向的姚姚，不会像男孩子一样来是淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注也相对减少了吗，和老师的结束也就相对减少了，这也是导致姚姚怕老师的一个原因。加之，郑老师平常就比较严肃，并不常表扬姚姚，只是在她做错事的时候会批评。三、措施建议：对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟(1992,1993)采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌(1997)采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。多多鼓励姚姚参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。给予姚姚信任，帮其战胜胆怯心理，树立信心，通过正确的引导培养团体与集体意识。加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。家园配合，共施良