融合型课程的探索与实践

1、“融合型课程”的探索与实践一、“融合型课程”的诠释：所谓融合，在词典中的定义是指将两种或多种不同的事物合成一 体。教育对融合课程的定义是把部分的科目统合兼并于范围较广的新 科目，选择对于学生有意义的问题进行学习。我校研发的融合型课程是指以“爱己爱人自信自强”的特色文化理念为目标，从课时、内容、评价等方面将学校课程和综合实践课 程整合，构建富有学校特色的“幸福课堂”和“葫芦学堂”特色课程 体系，将学校课程和综合实践课程打造成融合型特色课程。二、“融合型课程”的思考：1,对学校特色文化的思考特色学校问题是当前中小学十分关注的问题，创建特色，打造品牌，已成为越来越多教育工作者的共识。学校办学特色在很

2、大程度上取决于学校课程特色，三级课程管理 充分尊重和满足学校的独特性和差异性， 扩大了学校在课程上的自主 权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。 在规范实施统一的国家课 程背景下，开发出满足学校发展需要的多样化的融合型课程是实现学 校办学特色的重要途径。2 .对课程设置的思考目前，青岛市统一执行山东省基础教育课程改革实验区义务教第1页共6页 育阶段课程安排表，其中综合实践课程，五、六年级为每周三课时， 却没有学校课程的课时。但安排表后，特别备注“各门课的周课时安 排为指导性意见，各实验区在执行时可根据本地实际情况进行调整。特色文化的打造离不开课程，高年级没有学校课程课时的安排， 不利于学校特色

3、课程的建设和发展。但备注内容为我校打造融合型课 程提供了课时上的保证。3 .对课程内容的思考综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活 动，这种学习活动是基于学生的直接经验， 密切联系学生自身生活和 社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程。其内容范围包括：研 究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四 大领域。学校课程是学校针对学生的兴趣与需要， 结合学校的传统和优势 以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的 课程。它们之间有共同之处：一是都没有固定的国家教材。需要学校开 发教材或选用课题。二是都具有实践性。都是基于学校文化的特点， 为了学

4、生能力的提高。三是学校有自主权，更多关注的是学生的兴趣和需求，体现了三 级课程管理的特征。三、“融合型课程”的探索：1 .课时融合的探索第2页共6页学校从五六年级每周三课时的综合实践课时中拿出一课时，与三四年级的学校课程课时统一安排在每周三下午第二节课，36年级统一开展走班制选修特色课程。全校统一管理，指导任课教师开发与 实施特色课程。这样既保障了综合实践活动的开展，又将学校课程的 开发与实施落到实处。2 . 内容融合的探索学校将育人目标“植贤树人” 即植爱、植智、植美、植行，树 博爱之人，融入课程建设中，成为引领学校丰富学生成长经历的“源 头活水”。 我们通过认真地思考，创造性地把这两大领域

5、的内容与 我们的学校课程相融合，提出了实施融合型课程的两大课程体系：萌 芦学堂和幸福课堂，并将上述内容根据课型分布在学校课程和综合实 践学科。3 .管理融合的探索学校课程和综合实践课程与其他学科有所不同， 因都由教师兼任, 容易被教师和学校忽视。为此学校建立了四个层次级别的组织机构：4 .课程评价的融合(1)学生评价：评价的对象为小组、个人。评价结合葫芦娃评价手册的使用， 重点考察活动过程的参与程度与质量。评价的形式为口头总结、印章 与书面总结。评价的方法为形成性评价与终结性评价相结合，重在形成性评价，采用自评、小组评与班级评相结合的方式，考核为鼓励性 评语+等级。第3页共6页(2)教师评价：

6、侧重于对教师在课程中的开发、组织、管理、 指导等方面的能力与实效的评价。同时学生在课程中的表现、成果和 学生在汇报表演、成果展示、竞赛中的表现也作为对指导教师的一个 评价依据。学期末，依据综合实践与学校课程开发教师激励制度， 评选融合型课程优秀指导教师，并予以奖励。四、融合型课程的初步成效：从融合课程实施以来，我校全体干部教师一起走过了一段充满坎 坷的道路，大家凭着对课程改革的执著，克服了种种困难，在实践中 探索，在探索中实践，一步步地推动着融合课程工作向前发展，并取 得了一定的成果。1 .课时、成果得到保障融合型课程的开发，既保障了我们学校课程和综合实践课程的开 展，又最大限度地满足了学生的

7、发展需求。“幸福学堂”学校课程教材编写成体系。我爱我家特色课程为学生搭建了 “我与自己”、“我与家庭”、“我与学校”、“我与自然”、“我与社会”五个板 块的课程框架，学生们通过心理辅导、科普体验、手工操作、绘本拓 展、表演想象以及理财六大系列的课程内容，构建起融合性知识体系； 四大门类十七门学校课程的开设， 更是充分尊重学生兴趣和爱好。学 校组织教师根据特长自主申报任教学校课程， 外聘教师担任学校课程 指导教师，学生自由选择课程，学校采取混龄走班制实施学校课程。孩子们学剪纸，练刺绣，学书法，练武术，学软陶，做糕点。宽广的 课程满足了孩子们的学习需求，陶冶了孩子们的情操，文化的力量显第4页共6页

8、 现勃勃生机。2 .学生综合能力得到提高(1)学生动手能力得到锻炼。在“葫芦学堂”里，学生们研究 葫芦知识、巧手剪葫芦、动手画葫芦、妙手串葫芦，受到民间艺术的 熏陶，感受到浓浓的艺术魅力，享受到了艺术创作的快乐。尤其是我校串珠艺术的开发，深受同学们的喜爱。在课上同学们将一个个小 小的珠子小心翼翼地串连起来，与漂亮的中国结相连，再缀上在软陶 课上制作的校徽，一件件精美的葫芦挂饰呈现在眼前。同学们在葫芦 编制、串珠的过程中，培养了足够的细心和耐心，培养了聚精会神地 专注于做一件事情的品质，促进了手眼协调能力，并且明白了串珠中 的一些数学道理，更重要的是学生们在制作过程中品尝到成功的喜悦。(2)学生

9、的视野得以拓展。在“幸福学堂”里，学生们观看葫 芦娃动画片，了解葫芦历史，查找葫芦文化知识，进行葫芦文化创 作，走进了博大精深的中华文化。“人们能不能种出像葫芦娃动 画片里的彩色葫芦？ ” “神话故事中，神仙为什么经常手托着葫 芦？” “不知葫芦里面卖的什么药，是什么意思？”这都是孩子们参 加学校“葫芦学堂”系列课程后提出， 并通过研究解决的问题。在研 究过程中，学生们调查、思考、发现，创造意识开始觉醒，自主研究 的能力得到锻炼。3 .教师综合素养提升融合课程的开发与实施，使老师们获得了长足的发展。随着融合 课程工作的不断深入，越来越多的教师投入到课程开发与实施工作中，第5页共6页 老师们的课程指导能力大大提高。学校为教师搭建课程创新平台，促 进教师的专业发展。4 .学校特色凸显(1)进一步培植了学校爱心文化。为了让孩子们开阔视野，了 解葫芦的生长过程，学校特意在植行园里开辟了葫芦种植园， 联系了 即墨科技蔬菜种植园的专家开设葫芦种植和手工制作课程，让学生种葫芦、育葫芦、摘葫芦，并巧手制作葫芦工艺品。培养学生的合作意 识、实践能力，培植学校的爱心文化载体。(2)融合课程的开发促进学校特色的进一步形成。近年来，我 校从“葫芦娃爱心文化”的角度出发，将学校的特色工作开展的有声 有色，取得了一定的成绩。2011年学校被评为区一星级特色学校。 我校融合型课程的探索与