《桃花源记》教学设计

1、桃花源记教学设计海口市琼山区红旗中学 苏大忠教学目标：1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达 的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 教学难点：理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学课时 ：两课时第一课时一、创设情景，导入新课1、（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?（引 出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事， 是晋代著名诗人陶渊明在 桃花源记 中所描述的一个与世隔绝

2、的， 不遭战祸的 安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环 境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想 的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!二、作者简介，了解背景1、交流作者的有关资料。陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，因其宅边曾有五棵柳树， 又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。时值东晋和宋的易代之 际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕 途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡

3、，并作归去来兮辞 以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情 趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2、写作背景。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征 招，又拒绝同刘裕宋政权的合作， 作桃花源诗并记 寄托自己的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成， 歌咏了“春蚕收长丝， 秋熟靡王税”这样一个人人安居乐 业的理想社会； “记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小 说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。三、诵读

4、课文，整体感知1、诵读课文（1）范读课文。（2）学生放声自读课文。(3)学生齐读课文，感受桃源意境。2、感知课文。明确：以渔人进出桃花源为线索， 以时间先后为顺序。 发现 访问 开(或发现 进入作客辞别再寻)。(2)请学生用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累文言知识1、结合注释了解文意。2、重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美 古 ：鲜艳美丽今：(味道)新鲜交通 古 ：交错相通今：指运输事业妻子 古 ：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论 古 ：不要说，更不必说今：连词，不管绝境 古 ：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足 古 ：不值得

5、今：不充足，不满如此 古 ：像这样今：这样延古：请今：延长.延伸(3)通假字 要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃房子 乃：于是，就竟然具：都详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于于是，就 寻：寻找随即， 不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都。 缘、扶：沿着 云。 道：说 乃。 遂：于是。(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。五、布置作业 ，巩固迁移1、查字典，弄清文中成语的意思。2、练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力 板书设计桃花源记 陶渊明 线索：渔人的行踪 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)舍船从口入，欣赏桃源景(进入)应邀得酒食，了解桃源

6、人(访问)既出说如此，不复得其路(离开，再寻)第二课时一、复习旧知 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内 容等方面。二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会 “甚异之”？这一段在全文起何作用？ 缘溪行，忘路之远近 豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林 的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突 出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔 人进访桃花源作了铺垫。2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？夹岸数百步 落英缤纷。 为写渔人

7、进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃 花源的美好作了铺垫。第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去 的经过。1、 渔人入山后，看到了怎样的图景？ 自然景象：土地平旷，屋舍俨然 鸡犬相闻。 生活情景：其中往来种作， 黄发垂髫并怡然自乐。2、 作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想 的社会有什么用意？一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会 与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民 不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源， 暗里却在讥讽现实， 反映了作者对幸福生活的向往和对现 实

8、生活的不满。3、 桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ “大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云 无论魏晋”相呼应。 “设酒杀鸡作食” “咸来问讯”表现了桃花 源人的热情、好客，民风纯朴。4、 桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？ 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱， 带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业， 也反映了他们饱受战乱之苦， 对外界的 战乱抱“厌而远之”的态度。5、 村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足 为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？因桃源不易被外人发现，加之桃源人“

9、不复出” “与外人间隔”，故为世上 的动乱黑暗、 秦朝以后的朝代变化而叹惋， 也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹 惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无 法找到桃花源埋下了伏笔。第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃 花源未果的情形。1、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志” “遂迷，不复得路”是否矛盾？ 作者这样写用意何在？不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、 似真而幻的地方， 也暗示桃 花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的 曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情， 从而更加向往这美丽的世外

10、桃 源。2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 像刘子骥那样品德高尚的人听到后， 也高兴得想去探访， 可见真实极了！ 这 一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染， 使人产生确有其事的真实感， 增强 了表达效果。三、鉴赏写作特色、体悟主旨1、文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。 本文重点是作者借 “桃花源” 以表达社会感想， 所以中间部分对桃花源的生活环 境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传 奇性开头、结尾，则写得清晰简略。2、课文在情节的安排处理上有什么特点？情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美， 是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源 的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时， 桃源人嘱咐他“不足为外人道” 有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环 环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？ 如：这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争