《托班幼儿生活自理能力的培养》专题总结

1、托班幼儿生活自理能力的培养专题总结一、引言我们可以看到幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出 要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2-32-3 岁是幼儿生长发育的关键 期。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自 己做”的教育原则。孩子长到两三岁，便有了强烈要求“我自己”的 独立愿望，因此，我们要因势利导，开始培养孩子日常生活的初步自 理能力和基本习惯。然而现代家庭的独生子女，家长对孩子各方面的 投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，对孩子过份宠爱，事事 包办代替，成了孩子独立性发展的最大障碍。进入幼儿园后，许多幼 儿不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，穿脱简单 衣

2、服等。因此帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活， 提高幼儿的生活自理 能力是摆在我们托班老师面前的重要任务。在幼儿园的一般常规中，托班教育中保教部分，保大于教已经是业内人士的共识。因此, ,如何培 养托班幼儿园的自理能力就更显得迫切。二、2-32-3 岁幼儿生活自理能力较弱原因分析第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习 惯包办代替，亲历亲为。孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝” “心肝宝贝”，在家 许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因 此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭， 要跟着 走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这

3、是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会 渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我 来拿，我自己等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己 穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越 小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需 要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得 在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还

4、不完善， 自控能力差， 手眼协调还 不够。让孩 子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没 帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了 上班时间。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省 时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的 做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。三、培养 2-32-3 岁幼儿自理能力的目的性和必要性2-32-3 岁是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通 过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。2-3

5、2-3 岁的幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终 身受益。因此结合 2-32-3 岁幼儿的年龄特点，我们必需明确：（一）培养 2-32-3 岁幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活 圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢 在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理 上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。（二）培养 2-32-3 岁幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习 的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能

6、力， 培养其责任感 及良好的生活习惯。对 2-32-3 岁幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的 大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会 手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调 性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也 将得到相应的发展。（三）培养2-2-3 3岁幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。2-32-3 岁幼儿生活自理能力，就是要学会独立 用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始 时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一

7、遍，二遍，直 到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩 子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信 心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养 了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事， 有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高 素质人才的良好个性品质。四、对 2-32-3 岁幼儿进行自理能力培养教育方法的探索幼儿园坚持保教结合，循序渐进，并结合 2-32-3 岁幼儿的年龄特 征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养，在保证幼儿园教育 的前提下, ,在硬件和软件上的建设也十分重要。一名优秀的托班教

8、师 除了应该具备专业知识以外，更重要的是应该有十分的个性和忍耐 力。这在托班教育中同样更显得重要。 这样培养出来的幼儿也将在他 自己以后的成长路上走的更坚定和容易些。（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想说话是 2-32-3 岁孩子的年龄特征，我们把生 活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说 说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其 自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是 坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿

9、好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得 干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒 汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀 嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在 吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其 它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它 小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔 妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃 鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头 和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一

10、种乐趣，从而更好地进餐。穿脱衣裤：幼儿在自己支手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错， 男孩子把小鸡鸡洞穿到了后面，女孩子把花纹穿到后面，两脚穿在一 起。老师在边指导的同时边用儿歌的形式教他们：“小朋友穿裤子， 先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。” 在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖， 我们形象地称里面的衣 袖为弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻弄，钻呀 钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友掌握了这一技巧，里面 的衣袖就不会缩进去了。可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化， 幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。（二）把生活能力的培养寓于游戏

11、之中。爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了， 游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来 好动的，以游戏为生命的。”，2-32-3 岁的孩子特别喜欢边说边玩，抓 住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培 养，同时注意个别孩子的指导培养。比如，我们在区域活动中，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧 拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕蚕、小勺等，让 幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、 洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻 炼。在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在 一些钮扣，

12、雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣 到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿 在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。（三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确 的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子， 大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进 步，促进每个孩子在原有水平上的提高。加强生活各环节的生活自理能力培养

13、，特别是在午睡前后给 孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动， 不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差 异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿 动手操作。并可以在班内几位老师中达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩 子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容，让 幼儿在不断的重复练习中加以巩固。家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离 不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系橱里， 交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便 于孩子

14、操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向 家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等， 并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小 鸟，小鸟中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或 有所提高时，即在他的小鸟上贴上相应的颜色的羽毛，比比谁的小鸟 最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的 肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地 与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后， 独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好 的生活习惯，提高敢自理能力。”五、小结在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，幼儿园应该十分