儿童动作发展与心理发展地关系

1、WOR/式可以任意编辑动作开展与智能发育精细动作开展与智力开展近代心理学理论研究将精细运动技能定义为个体主要凭借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群运动,在感知觉、注意等多方面心理活动配合下完成特定任务的水平1 O这种精细动作适应性技能是个体早期的,是人类最重要的根本能外显智能力之一,是个体进行实践活动的必要工具.婴幼儿早期运动技能的发育是其他活也是其心理开展的外在表动开展的直接前提,现.多元智能理论认为2 o婴幼儿早期的精细运动智能是人类智能的重,且各智能之间并非孤立存在或独立发要组成局部展.精细运动智能的开展依赖于感觉、认知等其他智能发育,同时也应是其它智能,推测可能与脑其它智能发育具发育的前提

2、有协调性和融合性,精细运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它,从而有效扩展人类熟悉自我和外部环智能发育境的广度和深度.心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为,与婴幼儿感觉系统领先发育的现的研究提示象一致,早期脑认知水平的发育来自感知觉；并且,由于儿童早期动作发,可影响早期感知觉发育和认知动作与知觉存在交互发育.作用动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理和整合.儿童早期通过抓握等动作获得运动经验的同时,可能也促进视、触觉等感知系统发育,进而影响认知水平开展Wolff等5考察正常小学57岁儿童中“纯粹动作信号与阅读、语言成绩 ,儿童在神经精细动作测试方面 间关系发现的成绩可显著解释

3、其12个月后阅读和语言成绩的变化 ,明确57岁儿童在精细动作成绩和认知技能水平上存在近共变性关系.期一项行为学研究那么进一步证实个体精细运动开展的速度、水平、复杂性直接影响后期 儿童的学业成绩,并将精细动作水平提升到系统层面,认为精细动作水平是有一定结构特征,一定程度上精细运动水平可作为后期神经发育障碍的系统和学习困难儿童的重要鉴别指标1儿童早期动作的开展是认知开展的外在表现,同时早期动作的开展也将促使儿童的认知开展不 断高级化、复杂化.手的动作开展在儿童认知即智能或者智力开展中的作用手的动作的开展在儿童心理开展上发挥着重要作用,开展的规律和顺序也是由低级向高级,由简单向复杂方向开展.同时儿童

4、彼此之间存在个体差异,即使在各个年龄阶段手的动作的开展速度也不尽相同.儿童在3岁前的开展速度非常快,在这一阶段开展由了许多根本的动作,为将来的各种复杂的动作奠定了基 础.根据李惠桐等所做的3岁前儿童动作开展调查,证实 3岁前儿童手的动作开展在由生后第一年和第三年开展较快,第二年开展较慢,造成了开展的阶段性13 o第二年手的动作开展是为了开展和稳固第一年已经掌握了的拇指和食指的配合洁动的动作,从而为第三年以及将来手的动作复杂化做准备.调查还证实,生生第一年儿童手的动作从什么都不会,进而开展到用手大把抓,手的拇指和其他四指的抓握,再进一步开展到手的拇指和食指合作的捏拿,手眼动作的协调,这为将来的手

5、的动作开展做好了最根本的准备.由生后第二年只是稳固了在第一年已经掌握的手的拇指和食指配合的活动以及手眼动作协调.第三年是在第二年手的动作开展和稳固的根底上迅速开展,手的动作就更加复杂化了,不仅能够用手完成一些独立生活的事情,如喝水、吃饭、穿衣等等,也逐渐能够做一些技巧动作,如折纸、画画、搭积木等等.儿童约从生生后3个月开始,一种不随意性的手的抚摸动作就由现了.到5个月左右,随着抚摸动作的不断重复,同一个动作总是引起同一个结果,从而能够促进学会关于前因后果的因果熟悉.通过不断地强化,儿童就形成了反映事物关系的专业资料整理分享WOR/式可以任意编辑稳固的感觉,也就是学会了一种动作.这样,儿童开始把

6、抚摸作为熟悉周围环境的一种方式.手的 动作继续开展下去,情况就越来越复杂了.随着儿童年龄的增长,周围的环境也越来越复杂.新的环境对儿童手的动作提由了更高的要求. 与此相适应,手的动作也具有了新的意义,并不局限于完成某种操作,而是具备了某种意义,成为 了一种符号.这就形成了各种手势,这些手势在儿童掌握各种抽象概念如数字和语言的过程中 发挥着非常重要的中介作用.抓握动作对儿童心理开展的意义专业资料整理分享WOR/式可以任意编辑儿童手的抓握动作具有自己独特的、即动物没有的特点.首先,儿童逐步学会了拇指与其余四指 对立的抓握动作,这是人类操作物体的典型方式.婴儿早期的抓握是使用整个手臂,以后才用拇指,

7、 再开展到使用四个手指和拇指.其次,在儿童的抓握动作中,逐步形成眼和手,即视觉和触觉的协调运动.两只手在眼的合作下玩弄两个物体,继之会用 种种不同的方式来玩弄各种物体.手的抓握动作约在周岁时接近完成.儿童用手抓握物体,使手成为一个主要的熟悉器官.对于物体的许多属性,诸如冷暖、软硬、轻重、质地等, 都是只有通过抓握、触摸物体才能获得的感性经验.成年时人对事物的知觉就是依靠这些早期积累的过去经验,使整 体知觉得以迅速实现.儿童在众多物体中抓握某一物体并摆弄它时,就使这一物体从当前的背景中区分由来,作为一个感知的对象.这就可能实现从个别刺激的感觉过渡到对一个对象物的整体知觉.儿童在抓握摆弄物体时,够

8、不够得着,这样的实践经验是他们理解近距离空间,开展空间知觉的根本条件.在摆弄物体中,反复同一动作总是引起同样效果,这就使儿童获得关于实际动作跟直接效果之间 的因果关系的熟悉.这种因果关系的熟悉使儿童对自己的行动后果产生预见性.在此根底上习得该 动作,开始形成有目的的意志行为.在儿童反复做某种动作而到达预期结果的时候,也就使儿童产生自我感觉：感到自己是一个自在 的实体,熟悉到自己是发生动作的主体,并因动作到达预期结果而对自己的水平产生自信心和满足感. 这是以后儿童形成自我熟悉途径之一.大量理论和实验证实,儿童早期的动作开展与认知开展有密切的联系.首先,动作开展是认知开展的外在表现.感知运动阶段的

9、智力是个体智力的最初表现形式.个体与环境最初的适应是以先天性无条件反射为中介的.为了适应外在环境,先天性无条件反射不断重复由现,形成动作图式.1到4.5个月内,婴儿在先天性无条件反射根底上,通过机体整合作用,将个别动作连接起来形成新的动作,但此时尚 缺乏目的性.5到9个月时,婴儿有目的的动作逐步形成.这是智慧动作的萌芽.手眼协调也在这一时期实现.9到11、12个月时,动作目的与方法之间开始协调.到1岁半左右,婴儿能够根据一定目的,进行有意识的尝试错误,改良手段的动作以解决新的问题.Grasso等发现儿童很早就能利用头的转动促进目标定向的行为20Premack等的研究也证实动作水平的开展是目标定

10、向行为的基础21 o因此,正如皮亚杰所指由的：智力实际上在语言之前就由现了,这种智力是以玩弄客体为根底的一种完全实践性的智力.目的与手段的协调就是这种智力的最初表达.其次,动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化.皮亚杰、布鲁纳等指由,主体对客体的动作 是婴儿心理的丰富来源和必备工具.动作可以为个体提供认知经验,丰富认知对象,使个体有更多 的时机从事物的外在表现中鉴别由本质的特征,进而获得对事物本质的熟悉.同时动作也是儿童熟悉世界的工具.随着动作的不断复杂化,儿童对于世界的 熟悉也越来越清楚.另外,随着动作的开展,儿童的认知方式也发生了变化.这使儿童的认知结构不仅在量 上得到了丰富,而且在质上也

11、得到了开展.可以说,儿童早期动作的开展是其认知开展的外在表现,同时早期动作的开展也将促进儿童的认知开展.生活自理与心理品质的开展:1 .培养生活自理水平可以提升幼儿独立性和自主性.专业资料整理分享,共促幼儿健康发WOR/式可以任意编辑幼儿是其独立性开展的,是保证孩子全面开展的根底素质之一.为使家庭教育与幼儿园第一步教育密切配合展,省政府机关幼儿园在开学初对中小班孩子家长进行了调查问春士作较之以前由现了很大,家庭早期教育已深入到每个家的转变长的心中传授,忽略自理水平和品德行为多数家长认为孩子的培养.还小,根据统计结果我们可,当代幼儿家庭育儿态度以着由,但也反映由教育方面重此轻：注重知识技能的彼的

12、现象,町1对孩子,有意无意对他们的生活起居包过的爱办代替.多过度的干预和保护 举措,致使有的幼儿事事依赖成人,缺乏独立性和自主性. 己动手的愿望其实孩子从两三岁起就有了自专业资料整理分享WOR/式可以任意编辑和家长应充分利用这个教育的大好时机,根据幼儿的年龄特点,放手和豉励他们去做力所能及的事,把培养幼儿生活的自理水平作为幼儿健康开展的重要目标,自始至终贯穿于幼儿的日常生活之中.；而不少家长对培养幼儿生活自理水平重不少幼儿在家生活白理水平差,饭来张口,衣来伸手,东西乱扔乱放,不爱清洁卫生.我认为, /现这类情形,主要责任在家长.由于,现在的幼儿多是独生子女,从小受到众多长辈的捧爱,衣食 住行玩

13、,样样有人周到照顾,自然客易养成对家长的依柏性 视不够,没有为幼儿成长创设良好的生活环境,没有适时为幼儿提供学习和极炼生活自理水平的时机. 因此,为了孩子健康成长,家长应在培养幼儿生活自理水平上多动脑筋,多下功夫.2 .良好的社会适应水平要靠从小培养独立自理水平来得到.幼儿的生活自理水平是孩子独立性开展的第一步子全面开展的根底素质而包办了孩子应该做的 事情,幼儿园和家长都应该重视和培养.但是我在日常的工作中发现,使幼儿错过了模仿的学习 时机,是保证孩,有些家长过分溺爱孩子或 怕麻烦,更错过了在家中进行实践教育的时机.形成了强烈的针对幼儿家长及其他教育工作者在幼儿生活自理水平培养方面的误区.一个人具 备了独立自理水平定能很好地适应一切.依赖心理.,不需事事依赖别人,他一*3.可以培养孩子的自主性：孩子由于体力和智 能的开展,开始了对周围世界的 ,表现由自主行动的强烈愿望.成人 探索对孩子活动的限制,以及强加