评课要关注的十个方面

1、评课要关注的十个方面评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平；有什 么样的体验，就会传递什么样的教学经验。评课时，一定要“缺点不 漏，优点说透，方法给够”，传递真实的心声、真正的水平，告诉授 课教师怎么做会更好，以至他心服口服地接受你的观点。窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的 营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想 问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师 最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用耳听， 用笔记，用嘴说，它还应该是专业上的引领与带动。”教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课 内

2、容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结 果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。1、教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表达。 教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我 们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、无视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论， 结合 教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是 宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服， 到达 评课的实际效果。2、教学态度 教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是教师在教学 设计时，对教材、课

3、标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目 标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内 在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度 间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充分。 对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗 漏等现象，这就属于课前准备不充分。3、学法指导要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学 生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的 学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学 习效率。还看

4、学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。4、能力培养评价教师在课堂教学中学生能力培养情况， 可以看教师在教学过程中: 是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲； 是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢 于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的 习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力， 教会学 生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。5、教师教学基本功我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容:1板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹 工整美观，板画娴熟。2教态：据心理学研究说明：人的表达靠

5、 55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明 朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热 爱学生，师生情感融洽。3语言：教师的语言，有时关系到一节课 的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动 形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫， 富于变化。4操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟 练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是 否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并到 达良好效果。6、教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下 几个方面：

6、一是教学效率高。二是学生受益面大，让不同程度的学生 在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、 能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信 心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。三是 有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解 决。7、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂 课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知 识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，表达学科特点； 适宜，指确定的教学目标，能以课标为

7、指导，表达年段、年级、单元 教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来 看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触 重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证， 重点知识和技能是否 得到稳固和强化。8、教材处理我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学， 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上， 是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对 性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理

8、是否精心。教 师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特 点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程 序，选择好合理的教学方法。9、教学程序教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线， 它是根据教学内 容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。 它反映一系列教学措 施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学 内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给 学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教 学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到

9、有些老师课 上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符 合教学内容实际和学生实际等造成的。 所以评课，要注重对教学思路 的评析。课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学 脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。 一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中， 效率高。1计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔 接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要 看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分 配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3计算学生的个人活动时间与学

10、生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多， 学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。4计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 5 计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容， 做别的事 情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。10、教学方法和手段灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。 一种好的教 学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而 相应变化的。也就

11、是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还 要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫， 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新，富有艺术性。如何评课议课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后 的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课 程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课 目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了催

12、促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更 好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么 怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式： 一种是实录型，这种形式如同录音 机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录 方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选 择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要， 如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改良的地方、需商讨的问题

13、。更应从学的角度去看待主体发挥程度、 学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的 创造性等。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师， 也有经验丰富的老教师，有新 秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、 也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了到达评课的目的， 一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内 容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智 者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处第四、思考以什么方式加以

14、点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评 也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或催促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比 较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、 有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改良方向，以求更 好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织 能力。4、评者只谈体会，不直接

15、谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会, 给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评 层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、 心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各 种课型，并在实践中学会推敲点评的语言， 这样才能给优秀者锦上添 花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。课的角度和深度要根据被评教师的实际情况而定。 评课时应注意三点:一、要注意教师的年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度；对于 有多年教学经验的中老年教师，要把评课重点放在教学指导思想方面， 对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节 问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚 参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以 就教学细节提出具体的改革意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。二、要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可促膝谈心；对 待性格直爽的教师，可直截了当；对待性格固执的教师应谨慎提出意三、是注意教师的素质差异。对待素质好的教师要提出新的目标，以 求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓 励、鞭策，使其充满信心，迎头赶