谈语文核心素养的四个层次

1、谈 语 文 核 心 素 养 的 四 个 层 次语文核心素养是语文课程改革的核心概念。何谓语文素养？众说纷纭，对于语文核心素养的内涵以及结构，也尚未形成定论。分析各 类语文核心素养的界定，有的立足于“大语文”概念，扩大了语文素 养的主体地位，使得语文素养成为一 ？?包罗万象的大容器，囊括了 “人” 的全部素养。也有学者立足于语文学科本身，谈语文的言语形式，谈 听说读写能力。我们以为，要谈语文核心素养的概念，首先需明确此 概念的范围，“语文”便是此核心素养之框，不仅指“语文”这一学 科，而且指与语文相关的行为活动。“核心素养” 一定是最基础的、最主要的、最本质的素养。因此，语文核心素养是指在进行与

2、语文相 关的行为活动中所呈现的最基础的、最主要的、最本质的素养。那么，到底哪些是与语文相关的活动呢？我们可以从语文课程的 特性由发，从大家所达成共识的理念由发。我们都知晓，语文课程的 基本特性是工具性与人文性的统一。立足于语文工具性这一角度，与语文相关的概念有两个层次，一个是文字，一个是文章。立足于语文 人文性这一角度，与语文相关的概念又有两个层次，一个是文学，一 个是文化。人们在这四个层次的概念上所进行的活动，便是与语文相 关的活动。这四个层次，体现人类对语文学科逐渐深入的理解和运用，体现 语文学科外延的逐渐扩大。语文的核心素养，便是要在这四个层次范 围内来提炼和圈定。文字素养层1 .读写能

3、力。文字是承载语言的符号。新华社公布汉字总数超过8万个，常用汉字近 4千个。汉字相对于其他文字来说，需要在识记 上下更多的工夫，要会读会写会运用。从小学生的角度来看，一个学 生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起文章来就越容易。一个学 生越能用更多的字进行丰富的组词，解词能力就越强。因此，学生在 文字素养这一层次中所应具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。2 .运用能力。理解词语是运用词语的前提，运用词语是理解词语 到达一定程度的体现，理解和运用密不可分。基于对字词理解，学生 能在自己的写作过程中使用语言，这便是对文字的运用能力。学生若能结合具体语境，谈由对词语的理解，能通过与其他词语的

4、对比感悟 词语使用的恰当，其语文运用水平也可以得到肯定。在语文学习过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵泳文字、 品玩文字，这种兴趣和能力，便是我们需要帮助学生所形成的文字方 面的核心素养。二、文章素养层语文学得好，最有力的证明便是写得一手好文章。谈语文核心素 养，少不了需要考证文章层面的一些最基本、最本质的素养。1 .感情朗读。语文教师都有这种感觉，一个学生的文章写得好不好，关乎学生的语感。语感是怎么回事？语感从何而来？我们可以追 溯到中国的古代教育，从童蒙教育到四书五经教育，都注重学生的吟诵涵泳，古人的锦绣文章皆源于这种吟泳式的诗书教育。在小学阶段 的语文学习中，要关注学生有感情地朗读，

5、架起学生“情感”与“文字”间的桥梁，培养学生成为一个情感细腻的人，用心看待世界的人。通过有感情地朗读或吟诵，学生便能获得语感，也就寻找到打开语言 闸门的钥匙。2 .阅读积累。做文章，要有阅读的积累，要有丰富的语言词汇， 要有源源不断的行文思维。阅读是学好语文的前提，这一点已是大家的共识。要阅读古今中外的经典名着，阅读现当代的优秀文学作品， 阅读使人博大胸怀，阅读使人提升价值。一定的阅读积累，能打开学 生的思路和眼界，奠定丰富的语言基础。心中有言，则笔下有语。要 谈语文的核心素养，阅读是王道。3 .撰文章法。“文章”非“写话”，非“记录”，撰写文章须遵循 一定章法。一篇好文章，要有思想的凝聚，要

6、有主题的反映，要有清 晰的结构，要有生动的语言。无论从内容还是形式，好的文章有其固 有特性。学生要通过语文的学习和课外的阅读积累，逐渐掌握写文章的一些方法，但还要不断实现章法的创新，好文章有格，但却不拘一 格。三、文学素养层文学，是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括小说、 散文、戏剧、诗歌等多种样式。语文学习的最高生产力表现，便是创 作文学作品。文学，是语文核心素养的第三个层次，学生是否形成了 优秀的文学鉴赏能力，不仅决定着学生从文学作品中汲取滋养的程度， 也决定着学生自身语言表达方式的高低。1 .形象鉴赏。无论何种文学作品，都会塑造莫种形象，或社会中 的人，或自然中的物。读者通过语言

7、的媒介，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉 悦和享受，从而使精神境界得到升华。一百个读者就有一百个哈姆雷特，每个人对艺术形象的解读都不 同。事实上，不同读者在感受文学滋养时的程度也不同，有的将文学 作品仅当作一个虚构的故事，看完情节就了事，有的却能百读不厌， 一遍一遍都有不同的体会和感受，这一切都源于个人具有不同的文学形象的鉴赏能力。因此，我们在指导学生学习语文时，要将提高学生 的文学鉴赏水平作为语文课程的目标之一，在教学过程中，给予学生一些鉴赏的角度和方法，将语文的学习实现艺术上的升华。2 .价值认同。价值观，决定着人的意识取向和行为取向。素质教

8、 育的过程，就是逐渐帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。素质教育要“培养学生良好的审美情趣和人文素养”，语文恰是实施素质教育这一战略主题的重要载体。通过阅读，学生将自己的情感与文字作品进行勾连，学生潜移默化地接受了作品的价值观，从而建构自身价值。在语文核心素养的这一层次， 我们需要帮助学生建构正确、清晰 的价值观。在语文的学习中，我们要指导学生对文学作品中人物精神 的提炼和总结，这一主题强化的过程，便是帮助他们逐步形成价值观 的过程。四、文化素养层文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其产品。文化是各种学科共同创造的精神产品，语文的人文性这一特征，直接决定着语文与文化之间的

9、亲缘关系。文以载道，文章、文学，记录着人 类的精神文化，传承着人类的精神文化。语文核心素养，到达“文化”这一层次，可以诠释成“人文素养” “人文修养”。具有这一层次核心素养的人，必然具有深厚的文化底 蕴，不仅能谈古论今，旁征博引，也能凭借自身的修养和思维体系， 看待自然变迁，洞察社会现象。这种文化层次的“人文修养” ，可以 帮助人上升至哲学层面。思想决定着一个人的高度，从语文的角度来讲，思想也决定着文字内容的深度与厚度。我们学语文，工具性是语 文的形式特征，人文性便是语文的内容特征。是什么能让一个语文人 走得更远，站得更高？是文化底蕴，是思想意识。在语文的学习中，教师要更多地引导学生在实现对作品价值认同 的同时，提由自身的创见，豉励学生与作品、与作者实现对话，深入 地思考、理性地探究，在精神文化的传承中实现发展与创新。综上所述，语文的核心素养有四个层次，在文字层次，读写字词 的能力，运用词语的能力，是其核心素养，这为语文学习奠定坚实的 基础；在文章这一层次，适用于大众语文学习者，能够对阅读产生兴 趣，不断地进行阅读的积累，能够将自己的感情与作品勾连进行深刻 地理解，能够掌握一些撰写文章的方法技巧，为这一层次的核