综合实践活动案例分析

1、综合实践活动中预设与生成得有效整合一一我让鸡蛋撞地球案例分析一、设计意图：保护鸡蛋就是教科版科学五年级上册第四单元得第 6课c 本课属于“材料”单元，就是在前几课研究材料得特征、材料得选 择等内容彳#基础上，进一步使学生认识选择合适得材料对制作物 品得重要性。培养学生创造性地解决问题得能力，渗透节约使用材 料得意识。“材料”单元前面得内容学生即使没有学习，而已有得 知识经验使学生都知道，拿鸡蛋去撞地球，无疑鸡蛋会粉身碎骨。 而且本活动注重学生得设计、制作、反思、交流过程，旨在通过活 动培养学生创新思维与合作探究能力。适合综合实践活动课综合 性、生活性、现实性、研究性得特点。因此将本活动纳入综合

2、实 践探究活动中。为了激发学生得探究欲望，我把课题设为富有挑战 性得鸡蛋撞地球。为了区别综合实践活动与科学课得不同，更好地体现在借用 教材得基础上适当拓宽了研究得领域，因此设计中增加了活动前 得调查活动，帮助学生获取更为有效得信息，为有效方案得制定提 供理论支才I。同时，我还加强了方案制定与交流，实验与反思得活 动,以促使学生深层思考，深入研究。把整个活动过程设计为“提 出问题设想方案设计方案动手制作实验验证全程反思”六个环二、活动目标：知识与技能：通过对“如何使鸡蛋从高空落下而不碎？” 得研 究,提高学生分析问题、解决问题得能力。在明白不同材料有不同 得特征，不同得特征有不同得用途得基础上，

3、能对不同材料进行组 合，能对材料进行加工，能把材料得应用与技术进行联系，从而达到 提高学生选择材料来解决问题得目得。过程与方法:通过提出具有挑战性得问题，创设解决问题得 情景让学生经历解决具体问题得过程；通过活动构建一个轻松有 趣与谐得教学氛围，让活动与活动得主体形成良好互动。在各小组 不断讨论、设计、改造自己方案得过程中，培养学生相互合作得能 力;在动手尝试过程中，培养学生得创新思维与动手操作能力；情感态度与价值观：学生通过活动感受探究得乐趣，体会小 组合作彳#智慧，逐渐养成大胆思考、小心验证得科学态度，并能在 活动中不断反思不断改进，将科学学习得兴趣通过综合实践活动 由课堂延伸到课外。培养

4、学生勇于探究，不怕失败得探究精神，形 成与人交往得能力。三、活动过程：第一阶段:提出问题，调查了解（一）创设问题情境，提出探究问题1 、假如让一个鸡蛋去碰撞地球，会产生什么后果？2 、任务驱动：今天开始，我们就来研究这个问题。我们要打破常规，让鸡蛋撞地球却不破碎，您有什么好方法?3 、现场调查：要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？完成调查表调查时间调查成员调查方法调查内容 要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪 些因素？调查结果调查表：提出探究问题后，先让学生根据已有得经验思考，再提示学 生为了让我们得考虑更全面，还可以通过什么方法解决问题？学 生提出了 ：到网上查询或请教科学教师。于就

5、是，我让学生借助班 级电脑,询问科学教师，查询资料等方式，获得了更为准确得了解， 从而归纳出考虑得要点：与地球相撞得冲击力、着陆下落得速度与 鸡蛋所表面所承受得力。学生在现场通过查询、采访得方式不仅 获得了准确得认识，也在实践中学会了搜集信息得方法与技巧，更 让学生在潜意识中建立了接下来预设方案得前概念。（二）继续提出探究问题1、知道了使鸡蛋从高空落下来可能不碎得因素，那我们要从哪几个方面进行研究来解决“鸡蛋从高空掉下来不碎”得问题 呢？2、学生提出相应得研究问题（1）怎样降低鸡蛋着陆前得速度？（2）怎样延长鸡蛋与地球相互作用时间，减少冲击力?（3）怎样使作用力平均分布于鸡蛋表面？（4）如何选

6、择适当得材料（三）小组筛选研究问题，探讨解决问题得办法（引导学生根据刚才学习得方法去获取答案）（四）课下研究，完成研究报告单研究内容要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？ 研究员可能因素解决方法研究报告单：第二阶段:设计方案，初步构思（一）交流前期研究得结果（二）根据获得得信息，设计实验方案设计前，教师提出了几条温馨提示：您们想选择哪些材料？ 为什么选择这些材料？提示得目得就是希望帮助学生根据前期 获得得信息，梳理设计得核心问题，从而有效地进行研究。同时，课 前我预设了学生可能会用到得材料并做了准备，根据学生得回答， 为了增加活动得趣味性与给学生更多得探究空间，特意给学生提 供了有2构得

7、，也尽可能丰富得材料：纸盒、气球、泡沫、布块等， 通过对即将使用得材料进行展示分析材料得特点，目得就是让学 生充分挖掘材料得应用潜力，让学生多角度得思考材料得特性及 其应用价值，对材料进行巧妙得组合与加工，进而有效设计方案，从 而培养学生思维得深刻性与创造性。接下来，学生开始根据她们获得得信息，尝试有效地设计实 验方案了，她们在组内讨论，有争议，也有笑声，提出各种合理建议， 有得还拿出“场外救援团”一一爸爸设计得图纸，举出理由说服同 伴采纳自己得建议。（三）汇报交流实验方案前期通过调查、访问，学生积累了相关得知识与理念，作足 了功课，所以学生设计得方案比较完善、严谨，且方式多样体现了 创造性。

8、例如：方案一:气球类设计方案样式繁多，最佳方案为正三 角形结构，它巧妙地利用双面胶与3个气球粘在一起，利用气球减 缓下降得速度与缓冲弹力。方案二：降落伞类得方案也十分丰富， 材料得种类五花八门，利用降落伞、丝线、透明胶、鸡蛋、泡沫块 为材料。方案三：四面体结构，该方案充分利用木块与橡皮筋两种 弹性材料，结合几何知识设计而成，结构精巧。有得小组还融合了 方案二与方案三。设计后，要求每组对实验方案进行讲解，并要接受其她小组 得问题挑战，这就需要学生对自己设计得方案作出合理得解释，对 每一种材料得选择，对材料组合后得结构等方面得技术问题，甚至 对操作层面上得因素均要作出严密而深入得考虑。 学生得思维

9、在 热烈得答辩中碰撞、交锋，将课堂引入了一个精彩纷呈得辩论现场 会。（四）修改完善设计方案在展示过程中，小组间进行了激烈得评论。在这场辩论式得 交流活动中，学生突破了原有得思维框架，思维不断发散，求新求 异，越来越活跃，设计思路越来越明了。同时，也突出了各组得设计 优点，暴露了不足，使各小组重新审视自己得设计，改进自己得设 计，为后面得制作、实验得成功奠定基础。这一环节，教师完全把 课堂留给了学生，为她们创设了一个充分展示自己得平台，使学生 得创造性彳#以发挥，创新精神得到张扬。同时由于学生参与了组与组得互动、交流，一个疏漏就会接 受来自其她组得质疑与提问，从而使学生得思维更加严谨，吸收众 家

10、之长，补己之短，在修改方案得时候徐多小组吸收了其她小组得 优点进彳f改进，有得小组还在改进替代得材料，力图使鸡蛋保护器 更加轻便。通过此项活动，学生得设计方案更趋完善，思维更加严 谨。（五）课后收集所需实验材料第三阶段：动手尝试、实验验证（一）各组根据所制定得方案，动手制作“鸡蛋保护器”，将理论用于实践。学生早就迫不及待地想要制作了。 她们拿出自己带来得材 料开始了热火朝天得工作，学生忙而不乱，虽然争议场面不断，由于默契得配合，化整为 零得分工，制作得速度超出了我得想象她们得制作还挺有创意得 ， 选用得材料也各有特色，有些还出乎意料。有得用吸管垫底，有得 用海绵、泡沫包着鸡蛋，有得用筷子搭成正

11、方体得架子，夹在中间 得就是用海绵包着得鸡蛋。有得更有趣，用透明胶、绳子把鸡蛋固 定在一个空饮料罐中间。总之，五花八门，创意无限。有些动作快 得小组开始了初步试验，并不断调整改进。我这时也参与到各组得 行动中，为能力强得小组帮帮忙，对能力弱得小组提提建议，做她们 合作得伙伴。（二）实验操作第四阶段：反思改进，延伸拓展（三）分享“成功得秘诀”，反思“失败得原因”当学生制作鸡蛋保护器并进行实验后，这就是学生最激动 得日t刻，同时，教师也要使她们冷静下来，总结成功得经验，并对她 们提出更高得探究要求。对于实验失败得小组，也鼓励她们找出失 败得原因，课下继续改进自己得保护器。这样就保护了她们得自尊 心

12、，保护了她们探究得欲望。这就是一个引发学生深入反思得活动环节。总结成功成功与失败得经验时，大家争着发言，成功感言节 选:因为我们小组选择了正确得材料，您们瞧，纸盒底下吸管垫底， 吸管又有弹性，又不硬,鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木 筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们得成功，源于我们想得周 到。失败反思节选：我认为我们小组设计得方案还就是合理 彳导，考虑到了降低鸡蛋着陆前得速度、延长鸡蛋与地球相互作用时 间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时材料得选择 还不到位，所以导致失败，瞧来仅有设想还不行，还需要实践来检 验。延伸阶段：1 、收集设计方案：广泛收集近年来国内外有关“鸡蛋撞地

13、球”游戏得设计方案；通过借鉴与学习，进一步改进自己得设计。2 、继续挑战高度，让鸡蛋从更高得地方降落。四、活动反思：新课程非常关注与提倡生成，但并不否定“预设”得重要性。 “预设”就是“生成”得立足点，没有事先得“预设”，也就没有 课堂中得“生成”。因此，在课堂教学中应该将这一矛盾优势互补 有效整合，全面发展，使课堂教学充满灵动得魅力。所谓“预设” 就就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学环节、教学过程 等作一系列展望性得设计，而“生成”则就是指在教学过程中关注 学生兴趣、学习状况根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整， 进而灵活地因材施教，达到最好得教学效果。（一）从学生需求出发得预设就

14、是生成得基石课堂教学中得“欲擒故纵”就是指教师在教学内容及材料 呈现时，故意以问题得形式出现，使学生产生疑问，然后再由自己解 决问题，掌握知识，学会方法，培养能力。“擒”与“纵”就是一对 矛盾，其中“擒”就是目得，“纵”就是方法。为了实现目得，方法可 以多样，即预设得内容既可以就是教学中得重、难点，也可以就是 学生关注得热点，这些内容教师可以有意识地设计反面材料，让学 生在研究中发现错误后，能自主、合作探究错误得原因，然后得出 正确得结论。当然教师得预设能力至关重要。“我让鸡蛋撞地球”得实践活动过程中我遵循了综合实践活动课综合性、 生活 性、现实性、研究性得特点，以学生为主体，以活动为载体，以

15、问题 为切入点，从学生丰富得、富有个性得需求出发，突出思维活动，使 思维与创新，能力与情感与谐发展。（二）从学生兴趣入手得生成就是预设得提升活动通过挑战性得问题：让鸡蛋撞地球不破，充分调动了学生参与实践得兴趣。学生在活动中热情高涨，积极投入，交流意见, 分工合作，一切源于她们对本次活动有着浓厚得兴趣。在学生展示制作作品时，我特意选择了一个比较简单得保 护器（四块泡沫得中间塞了几张面巾纸）。学生观察了之后，纷纷表 示了自己得瞧法，认为它存在着很多不足，如结构不牢固、外形不 美观、质量太重等。正就是有了这个保护器得提示，学生在制作过 程中就有了目标，有了参考,所以她们得作品就是“青出于蓝而更 胜于

16、蓝”。这个教师在课堂上特意选择评点得保护器就就是一块 粗糙得“石T,在学生得改进下，衍生出了许多牢固而又精致得“玉”, 这就是预设中得生成，更就是预设与生成得优势互补，全面发展得 成果。我瞧到，在试验设计装置就是否成功时，惊呼声、拍掌声、 欢呼声、不绝于耳。成功得小组把自己制作得保护器宝贝似得捡 起;失败得小组，所有组员都赶紧围过来，反复研究为什么，有个别 成员还会到成功得小组那里“取经”。我想,这时学生已经学会了 如何生成新得作品与生成得方法。我这个组织者，不禁惊讶孩子们 竟有如此高涨得热情，如此蓬勃得生命力与创造力。听着她们精彩 得汇报，瞧着她们收获成功得喜悦，我感到由衷得高兴。（三）教师

17、得有效指导就是预设到生成得保障学生学习中得有效生成离不开教师有效得指导，教师要合 理把握指导得时机、力度与深度。关注课堂生成就就是关注学生 得发展。因此，学生主体意识应得到充分地体现。表现在课堂上 ， 就就是要求教师善于抓住有价值得生成，并顺着学生得思维，因势 利导，循序渐进地实现课堂生成得价值提升。当学生在调查“要使 鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？ ”得问题前，我引导 学生思考调查得方法，当提出现场采访科学教师时，我引导学生思 考采访得方式与技巧，并带领学生现场进行电话采访，在学生获得 知识得同时，也掌握了现场采访得技巧。在接下来课后得调查采访 中，学生就能应用这样得方法开展采访了

18、。这些，不就是教师传授 给学生得，而就是学生在亲身实践中自然习得得。 在制作“鸡蛋保 护器”得活动中，我也以“合作者”得身份参与到小组制作中，对 于实践有困难得小组，我提供一些自己得经验供她们参考，对于她 们操作有困难得地方伸伸手帮她们“解解难”。在一次次得合作、 参与中，为学生学习得困难指明了方向。从孩子活动得过程中 ，我 瞧见了专注得目光，听见了幸福得欢笑，更体会到了成功得自豪。（四）预设与生成得有效整合提升学生得综合素质只有当学生有了收获与发展，我们得教学才就是成功得。应 该说整个活动进展就是顺利得，学生对活动得投入，学生在活动中 得收获都超出了我得预设。设计鸡蛋保护器，需要学生收集相关

19、信 息,确定研究目标，设计研究方案、合理选择材料、交流完善方案、 实验验证方案、反思改进等一系列活动。在此过程中，学生得思维、 身心全情地卷入。学生们在研究中，既求助了书本、网络、专家， 又接纳了同学得建议，最主要得就是有自己得思考与相互间得合 作，通过设计、制作、尝试、修改，使她们原本认为理所当然得很 多生活经验在活动中得到纠正。在辩论式得交流方案活动中，学生 突破了原有得思维框架，多角度地思考材料得特性并进行巧妙得 加工、组合，使思维得创造性、深刻性同时发展。学生体验着一个激情满怀、无比幸福而又充满竞争与合作 得活动过程。在整个活动中，每个小组内都有明确得分工，所有成 员都有明确得任务，小组中得材料员为团队提供研究所需得材料， 管理员负责协调大家不同