语文课堂教学中学生创新能力培育

1、语文课堂教学中学生创新能力的培育淮安市清浦区黄码乡严卓小学马玉银摘要：教师要给学生制造一种敢想，敢说，敢做的课堂气氛。为培育高素养的制造性人材，在教学中必需鼓舞学生斗胆地想象，自由探讨，启发学生丰硕的制造性想象力；开展丰硕多彩的课堂活动和创设具有开放性的课堂；要培育学生的制造力，就必需把学习的自主权真正交给学生，让学生自主参与到教学活动中去，让学生感受到学习是一种轻松、愉快的活动。关键词：语文创新想象力培育美国哈佛大学校长说过：“一流人材和三流人材的区别在于是不是具有制造精神。”创新是一个民族生存、进展与进步的灵魂，是民族兴隆发达的不竭动力。二十一世纪是“创新教育”的世纪，培育人的创新能力是顺

2、应今世社会进展潮流的需要，语文课堂教育作为教育下一代的主渠道之一，更应该担负起培育学生创新能力的重任，致力于培育学生的创新精神和创新能力。1、 营造敢想，敢说，敢做的课堂气氛。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于制造活动的一样条件是心理的平安和自由”。所谓平安，确实是不对学生独特的方式进行干与，使其排除对批评的顾虑。所谓自由，确实是不对学生的思维和行为进行限制，使其有自由表现的机遇。为此，作为教师要培育学生的创新精神，第一要给学生营造一种宽松民主的课堂气氛，给学生制造一种敢想，敢说，敢做的课堂气氛。只有在许诺学生说错、思错、纠错的训练进程中，学生才能在多说、多想、多做的锻炼中提高思维能力，从不

3、同角度、不同层次试探问题，激发他们主动参与探讨，有效地培育学生的创新意识。狐狸和乌鸦一课，在学习课文最后一个自然段后，我打出乌鸦孤独地站在枝头的投影片，问学生：“请同窗想一想，乌鸦的肉被狐狸叼走后，她的心中会想些什么呢？”学生略加试探，便争先恐后举起小手。有的说：“乌鸦必然很难过，因为这肉是她辛辛苦苦找到的”；有的说：“乌鸦必然很悲伤，因为她和小孩要饿肚子了”；还有的说：“乌鸦必然很后悔，若是不听狐狸讲的好话，肉就可不能被狐狸骗走了”小孩们的回答，都围绕着乌鸦熟悉到自己做错而展开，说明他们明白了“爱听好话容易被骗”的道理，我感到十分中意，正欲总结，冷不防一名学生高举小手。我请他发言，他一语惊人

4、，说：“乌鸦会挺快乐的！”我马上一惊，随即说到：“教师真快乐你有不一样的观点，能说说理由吗？”“我想乌鸦会想：哈哈，我长这么大，今天终于有人夸我长得漂亮，嗓音悦耳，真是大喜事，丢一块肉与这比起来，真是小巫见大巫，不值一提。"我听了，热情地赞扬他想象力丰硕，能斗胆发表意见，全班同窗响起了烈火的掌声,此举有效地激发了全班学生的创新热情。2、 启发学生丰硕的制造性想象力。21世纪是知识经济的时期，为培育高素养的制造性人材;在教学中必需鼓舞学生斗胆地想象，自由探讨，独树一帜。没有想象就没有制造，擅长制造就必需擅长想象，想象是制造的基础，想象是通向制造的桥梁。想象力比知识更重要，因为知识是有限

5、的，而想象力能够容含世界上的一切。因此在教学实践中，要十分注意发觉和挖掘学生自由想象的潜力，让学生的思维空间更广漠。如教学印度洋上生死夜一课时，在即将发生海啸时，皮埃尔打出灯语让客轮离开，在他超级焦急的时候，发觉灯光移近的速度明显减慢了，他明白轮船己经受到了信号，但课文关于奢华客轮上的情形只字未提，对此我设计了如此一个问题：“奢华客轮上的船长看到灯语那个地址即将发生海啸，请当即改变航线'以后会怎么样？”有的同窗说船长会超级感激那个帮忙他们的人，他必然会命令轮船减慢航行速度,掉转航向。”有的说：“船长会想，多亏那个人帮忙，不然一船人将葬身海底。”有的说：“船长会派出船上的直升机，赶快去救

6、出打灯语的救命恩人。”作为教师咱们平常要鼓舞学生多阅读童话、寓言，仿写童话、科幻文章等。如此，学生能够斗胆假想，长期如此训练，学生富有制造性的想象力必将在实践中得以激发和提高。学生想象力很丰硕，只要教师制造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能够专门好地进展学生的创新思维能力。三、开展丰硕多彩的课堂活动。要培育学生的制造力，就必需把学习的自主权真正交给学生，让学生自主参与到教学活动中去，让学生感受到学习是一种轻松、愉快的活动。因此学生能产生浓厚的爱好，从而推动他兴致勃勃地进行学习。而且在学习进程中自觉地克服重重困难、排除各类干扰，执著地去探讨，在探讨中，他们的思维才会灵活多变。他们才会去制

7、造。因此教师在教学中要开展丰硕多彩的活动，以激发学生的爱好，诱发学生强烈的制造意识。一、演出。教学中能够让学生扮演课文中的角色，经历情感的体验,产生深切的感受。文章蕴涵的丰硕人物形象和各类特定的生活场景，学生感觉明白取得形成表象，再通过演出经历多次再创作，取得不同的情感体验及熟悉，所谓“有一个读者就有一个哈姆雷特J学生在演出中通过手脑等各类器官的和谐作用，使各自本来有欠缺的方面慢慢完善起来，达到开启制造思维力的目的。如教半截蜡烛这一课，我让学生边对照插图，边结合课文，试着演出德国军官、伯诺德夫人和她的大儿子杰克和小女儿杰奎琳，学生通过预备后，把德国军官的凶横残暴、伯诺德夫人一家的机智勇敢演出得

8、淋漓尽致。通过演出进一步加深对文章情感的体验，如此良好的气氛也有助于联想和制造力的产生。二、采纳竞赛、辩论等方式。实践证明，对小学生来讲，开展竞赛、展开辩论、表率鼓励是激发爱好的有效方式，小学生好胜心强，有集体荣誉感，因此，学习活动采纳竞赛的形式进行，能吸引学生全身心投入，如开展朗诵竞赛，有关知识的分组对抗赛等等。专门是就某一问题让学生争辩能极大地激活学生的思维，促使学生将自己己有各方面知识迅速重组并能提高表达能力，进展思维能力。我在教学乌塔这课时，我围绕课文中心展开了一个小小的辩论会：“你以为小学生能不能独自外出？”一石激起千层浪，那个问题激活了同窗们的思维，正反两边唇枪舌战：正方以为小学生

9、能独自外出，理由“能够锻炼自己独立自主的能力”、“能够锻炼自己生存能力”反方以为小学生不能独自外出，理由“年龄小容易被骗被骗”、“容易被拐卖”、“家长不安心”在这进程中，我只起穿针引线的作用，把学习的主动权教给学生，正方反方据理力争，两边毫不示弱、慷慨陈词。如此做锻炼了学生的创新思维，关于课文的内容，学生也就“毫不费力”地领会透了四、创设具有开放性的课堂。讲义练习往往只要求学生能找出一个正确的固定答案不必再多试探其他。这种训练对学生把握基础知识和大体技术是必要的，但也制约了学生发散性思维的进展，有碍于学生制造能力的培育。针对这种情形，我在教学中常常如此做：一、多利用适当的提问。象“假设那么&q

10、uot;，“除此之外，你还有什么方式？”如此的提问能专门好地调动学生的创新思维，有利于激发学生试探、探讨、创新。二、多提供开放练习。教学中应提供各类各样的情境，多设计一些不是唯一正确答案的练习，多留一些思维的余地，去培育学生思维的灵活性和广漠性。3、留有空白，延迟评判。教学中给学生较多的自由联想时刻、空间，暂缓结论性评判，以便学生能各抒己见，把学习的主动权交给学生。4、多采纳集体讨论。制造性思维的开展往往依托于必然的知识基础。小学生的知识往往比较贫乏，因此，集体讨论可使他们群策群力，开拓思路，起到互补的作用，引发创新思维的产生。例如在学习天游峰的扫路人这课“30年后，我照样请您喝茶！”时,我提

11、出了如此的问题：30年后，这位扫路老人多大了？作者什么缘故那么确信他必然健在？老人长寿的要领是什么？你还明白哪些长寿的方法？学生们踊跃发言，各抒己见，有的说老人天天扫地，躯体取得了锻炼，因此30年后他必然还在；有的说老人心胸豁达，那么累那么苦的事，他天天都开高兴心地去做，毫无抱怨，因此他确信长寿；有的说老人天天喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，尽管不是山珍海味，可是都是没有污染的，对躯体有利。学生的每一句话，都闪烁他们聪慧的火花。集体讨论的进程，确实是他们对课文明白得升华的进程。五、培育学生的改编、创作能力。改编是语文实践活动中直接培育制造力的方式，依照情境学生会不自觉地改编教材的内容从而融入自己的明白得。而创作那么是成心安排的制造性活动。创作是让学生把日常生活中取得的体会、体会写出来，这也是一个制造的进程，语言的组织、文章整体构思等无不闪耀着聪慧的光芒。譬如学生在学完了狐狸与乌鸦以后，教师及时提出问题：若是乌鸦再次碰到狐狸，它还会被骗吗？狐狸又会怎么做呢？这时学生的思维一下子活跃起来。他们有的以为乌鸦再可不能被骗了，不管狐狸怎么甜言蜜语,它也可不能被骗；有的说狐狸有效激怒的方法让乌鸦再次张开嘴巴；有的说乌鸦这次