人教版二年级下册数学《“用克与千克解决问题”》说课稿

1、克与千克解决问题说课稿一、教学目标克与千克解决问题这一节课是人教版二年级下册第八单元例题 3 的内容，根据新课标的要求，结合教材特点，我将教学目标定位在：1通过猜想并验证1 千克苹果个数的活动，让学生进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。2. 学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估计标准，培养学生的估量能力。3. 让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。二、教学重难点1. 教学重点：本课的教学重点是进一步建立克和千克的质量观念，用估量的方法解决问题。2教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成

2、估测策略。三、教法、学法1. 教法：这节课的教学对象是二年级学生，他们年龄小、好动、好玩、好奇心强，根据这些特点，为了激发他们的兴趣，我创设学生喜欢的情景，采用启发式教学、直观教学、运用从猜测-验证-推理等解决问题的办法。2. 学法：为了更好地突出学生的主体地位，采用估一估、称一称、说一说等多种形式的活动，让学生主动参与到学习中来。四、教学过程（一）创设情景，激趣导入1. 生活情景，激发兴趣。以我校的特色代表人物“宝宝源源”邀请小伙伴到家做客，妈妈买水果招待客人为情景，引发学生的好奇心，激发学习兴趣，同时又问：“要知道 20 个苹果有多重？还要知道什么信息？”引出轻重把握精准，即估计到位，从而

3、引出今天的课题，用估量的方法解决问题。2. 复习旧知，猜测验证。接着我又带领学生回顾课前的调查活动：大约几个苹果重1 千克，再让学生根据苹果的大小来估计1 千克苹果的个数，再通过用秤称的方法让学生来验证猜测结果，通过这个活动让学生感受估量物品际情况，全面考虑问题。由于时间关系，只研究了 4 个、 5个苹果重 1 千克的情况，如特大苹果有可能3 个重 1 千克，还有可能苹果大小各不相同等，课堂上就没有研究，有兴趣的孩子可以自己下去探索，因此在板书时，我也用了省略号表示。（二）深入推理，解决问题。1. 紧接着我出示例题，让孩子先思考，然后抽一个孩子说答案，再让其他答案相同的孩子举手，再从中抽学生来

4、说这样做的原因，从而培养孩子认真听课的习惯，让孩子先自己解决问题，然后我再回过头来问第一个回答问题的孩子是不是这样想的，让他再说一遍解题思路。这样一来，这道题实际上就已经讲了两遍了，最后再问全班学生，为什么他们都这样想呢？再让全班都一起来做这道题，做题之前出示苹果图，让学生说为什么圈“（）个”，让学生理解题意，同时明白此时研究的苹果个头的大小，并让学生在苹果图左边写上“大”或“中”，让学生通过“圈一圈”的方式自己来寻找答案，培养学生自主学习的习惯。而后老师再找学生列式（20+4=5,1 X5=5千克，由于孩子较小，且教材也没作要求，所以直接让孩子列20+4= 5千克）并板书，板书相当于是给学生

5、做了一个示范，然后学生再自己完成第 2 小题时，就知道解题的方法和格式要求了，然后再让学生自己完成“（）个苹果 1千克”的这种做法，巩固本课新学知识，从说-看f做，让学生逐步寻找解题方法。（ 3）“如果6 个苹果 1 千克， 20 个苹果大约几千克？”其实是在拓展新知识了，因为我了解到孩子们现在还没学有余数除法这一章，除不尽这种情况对他们来说就比较困难，因此在讲解的时候，我同样让孩子圈一圈，并让他把剩下的如果较多，超过了除数的一半就看成千克，不到一半就去掉不要，进行估计，此时学生虽然不明白“去尾法”“进一法”这些名称，但是他们知道了估计的基本方法，为以后学习估算打下基础。（ 4）而“如果7 个

6、苹果 1 千克”是梯度练习，由于是拓展练习，所以没有设计跟踪练习。2. 接着让孩子验证我们做得对不对，自己翻开书找找验证方法，让孩子明白可以用来秤来称 20 个苹果里有没有4 个、 5 个、 6 个或 7 个重 1 千克的苹果，同时小结让学生明白估计时要根据苹果的实际大小来确定。（三）巩固应用，内化提高学生自己完成104 页“做一做”。用展示台展示学生作业，讲不同的方法，让学生自己去完成，让本课知识得 到巩固。原本是设计题单第二面作为一个梯度练习生来， 不要求全班掌握的，结果由于班上的实际情况，有余数除 法孩子们没血，所以临时把他设计成了作业，让学生自己 思考。而设计这张题单时，我特地设计了两处写答案的位 置，设计了两道题的空白，原因之一是这道题本来就有两 种不同的方法，有的优生能做由来，让优生更优；第二个 原因是两处空白可以让学习吃力的学生有改错的位置，同 时可以对比看自己错在哪里。（四）全课总结，畅谈收获总结让学生明