幼儿教育的游戏方法

1、幼儿教育的游戏方法导语：每个孩子都具有创造力。因为在幼儿期，好奇心强，没 有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴 趣。“幼儿园教育指导纲要”指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动” 这就要求教师在幼儿游戏中发挥特殊作用， 让幼儿在游戏中真正获得 发展，成为游戏的主人。游戏中，教师应运用适宜的介入指导方法，发挥幼儿的主体性。教师的介入方式可以分为直接介入和间接介入。 无论是直接介入和间 接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和 游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的 提升和全面发展

2、为目的，在一种自然的状态下进行。教师的介入方式 也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采 用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。在幼 儿游戏过程中教师还要合理地对幼儿施加一定 或干预，即指导， 以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。幼儿的成长离不开游戏，游戏能吸引幼儿的注意力，在游戏过程中可以丰富幼儿的经验，促使知觉过程概括化，促使幼儿头脑中所 保留的印象和经历活跃起来。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过 程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、 听 觉信息以及主观感受、愿

3、望或要求转换成语言，或者根据别人的意图 作出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动 过程中的交往语言学习随处可见。 可以说，交往语言是在主动参与活 动的过程中构建的。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去 的经验一一成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉 地形成的。游戏是由幼儿自发、自由、自选的没有任何功利目的的， 能满足幼儿需要的活动。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问 题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决 问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会， 幼儿在实现游戏意图的过程中会不断

4、碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中 乐趣，并使游戏得以继续下去。心理学家把幼儿的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些 经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品” 的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰 富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对幼儿成长有明显的 作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发 展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另 一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习 与发展，为幼儿

5、终身的学习与发展奠定良好的素质基础。本学年，我们执教的班级为大班级。在日常游戏活动中，我们 发现大班幼儿想象力相对于中、小班幼儿要较好，游戏必须具有情节 性和情境性，同时还需具有灵活性和机动性。这就要求我们老师首先 要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材 料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情境中去。其次作 为老师应该具有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意 想不到的事情。通过游戏幼儿能感知与操作物质世界，积累大量经验，发展创 造思维能力和语言能力并培养分析问题、解决问题的能力；通过游戏,幼儿能区分社会角色，学会从别人的角度思考问题，理解他人，发现 并认

6、识自我，使自己的社会性得到良好的发展；通过游戏，幼儿能克 服消极情绪，始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的发 展；通过游戏，幼儿能对已习得的协调动作进行练习和运用，掌握新 的技能，促进身体的生长发育。（ 一）、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行 设计是将游戏纳入有目的的教育过程的关键， 是幼儿园游戏取得良好 预期教育目的的前提和保证。（ 二）、在游戏过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体 性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施过程中教师应以真实的游戏者 和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去， 让幼儿在一种更加平 等的氛围中得到更好的教育。（ 三）、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响 幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要 使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥 同样不可或缺。在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式 的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：疑问式语言、建议 式语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请