人教版三年级数学下册《除数是一位数的笔算除法》说课稿

1、除数是一位数的笔算除法说课稿一、说教材1、教学内容本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元 除数是一位数的除法第二小节笔算除法的第一课时 “一位数除两位数商是两位数”的笔算除法 。2、教材分析本节课是整数除法的相关知识， 学这一内容之前， 学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础， 所以， 学生的认知结构已具备同化新知的基础， 我认为学生学习本课内容是可行的， 但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础， 让学生在活动中理解笔算除法的算理， 探索用竖式计算的合理程序。 体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念， 是学生

2、在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。3、教材编排意图教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学， 意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。 教科书安排了两个例题， 例 1 是一位数除两位数， 被除数的各个数位上的数都能被整除， 主要解决的是顺序和舒适写法的问题； 例 2 也是一位数除两位数， 但除到被除数十位上有余数。 本节课内容， 对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。4、教材的重点和难点重点是理解算理， 掌握算法 掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后， 如果有余数，

3、应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。5、教学目标( 1)知识与技能a 使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；b 进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。(2) 过程与方法通过动手操作、探索和思考, 经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。(3) 情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美， 体验数形结合的思想， 培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。5、说学情学生特点分析： 三年级 ( 2) 班共 45 名学生， 其中男生有37 人，女生有 8 人。大部分学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬， 所

4、以在教学中应抓住学生这一生理特点， 一方面要运用直观生动的形象， 引发学生的兴趣， 使他们的注意力始终集中在课堂上； 另一方面要创造条件和机会让学生发表见解， 发挥学生学习的主动性。知识障碍上： 本班学生计算能力较差， 而且大部分学生书写太过随意。 这节课主要就是要让学生掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。动机和兴趣上： 要让学生有明确的学习目的。 教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。二、说教法与学法1. 教法： 采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。 以植树活动为情境线索， 诱发学生学习的内在需求。 以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题， 并如何解决

5、问题为探究材料， 激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2. 学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。三、说教学过程本节课在教学时，主要经历了以下五个流程： （一）沟通旧知，建立联系； （二）创设情景，导入新课； （三）自主探索，领悟算法；（四）巩固新知，应用新知； （五）回顾反思，深华提高。（一）沟通旧知，建立联系1. 口算：27 + 3 40 +2 240 +8（设计意图： 勾起学生对旧知的回忆， 为下面的新知学习作铺垫。 ）（二）创设

6、情景，导入新课1 .出示p15植树情境图，引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？ （根据学生的回答师板书）42 + 2 52 +2（设计意图： 充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、 热爱劳动的教育， 另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。 ）2. （1）请你估计一下42 + 2大约是多少？（设计意图： 在笔算除法中嵌入估算， 一方面能培养学生的估算能力， 使学生形成良好的数感， 另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。 ）（2）如果要准确地计算42+2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，领悟算法1 .教学例1 42 +

7、2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出 4.2.1 这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒， 结合操作过程自我检查， 并分别指出 4.2.1 这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。 ）2 .教学例2 52 +2（ 1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1 捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“ 1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1 和 2 合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的 4.2.1与例1的4.2.1表 示的意义相同与否。(2)比较例1

8、和例2笔算竖式的区别。3、引导概括总结从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？(设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。)(四)巩固新知，应用新知1、填一填。1 4)4 86)8 44口 002 .辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。341112)686)965)6068650616 03 .赛一赛：看谁算的又对又快？ ：p20做一做14 .用一用：p21练习四第3题(设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正

9、确 计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目， 又体现了 “算用结合”的思想。）（五）回顾反思，深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？四、板书设计除数是一位数的笔算除法例1;三年级平均每到环中多少棚对？42- 2=21 （株）答；平均每娜21棵树*262H4余下1个十和2寸合并.12再用2除52二方淑株）o五、教学反思笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教 学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节 课的问题有几个关键：一是口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是 还有试商的问题。学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法 口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但 在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。 这 是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。