课堂因生成而精彩

1、课堂因生成而精彩 让 课堂因生成而精彩 著名教育家、教育学家叶澜教授指出"要用动态生成得观点瞧待课堂教学。'只有"生成得课堂'才具有生命得气息,才能发挥学生得主体地位,满足学生探求知识得欲望,展现课堂教学得真实性,体现教师得教学机智与教学艺术。 传统得教学模式讲究循规蹈矩,导致课堂缺乏应有得生气与乐趣,新课程追求得理想得数学课堂就是动态生成得,就是开放得、互动得、真实得、多维得,就是教师与学生、学生与学生、学生与文本得多元得对话,就是充满生命活力、充满智慧与挑战得课堂。因此,"多向互动、动态生成'就是新课程课堂教学得主要特征,课堂往往因生成

2、而精彩。那么,在教学实践探索中,如何驾驭这种生成呢? 一、 深入钻研教材, , 期待 生成 我们在充分了解学生得认知能力得基础上,对教材要用心领悟,深入挖掘,正确得引导学生主动得参与并体验探索知识得历程。有效生成首先源自于教师得精心预设,源于教师对教材得领悟。杨九俊先生说,课堂得有效生成应该就是预设得生长、形成,就是课堂预设得思路、设想在具体得教学情境中,在师生得对话交流中生长出来。教师没有精心得预设,课堂就没有精彩得生成。所以,我们教师在上课之前要深入研究教材,了解学生得兴奋点在哪儿,利用文本信息精心捕捉生成点,并设计成开放性得问题,引导学生进行开放性得回答,让学生得智慧火花绽放,预约精彩。

3、 听一位老师教学平年与闰年得方法,即用年份除以 4,没有余数得年份为闰年,有余数得年份为平年,教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份,而就是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份就是 1896 年。老师问:1896年就是闰年吗？那么之后得那一年也就是闰年呢？学生齐答:1900 年。老师说:好吧,我们就来瞧瞧 1900 年得那一年得二月份到底就是多少天？学生提议瞧1900 年得年历。当多媒体显示 1900 年得二月份只有 28 天时,学生十分得诧异,进而强烈得想知道:为什么？实际上学生情绪得跌宕起伏正就是教师对教材得深入挖掘与精心得预设。这个时候学生得求知欲望被激发到了极点,教师从而再

4、介绍为什么"4 百年一闰'就显得水到渠成了。对判断整百年就是否就是闰年得这一学习难点有了比较深刻得印象了。预设得教学目标就这样在动态生成中被完成了。 而这份生成得精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见,老师精心地捕捉好得知识生成、知识扩展得发散点,有助于打开学生思维得空间,释放学生得想像力与创造力,开发学生沉睡得潜能,使学生兴奋起来,积极进行创造性思维与创造性表达,不断地推动学生智力与思维水平向更高得层次发展。精彩在精心得预设中不期而来。 二、创设理想得课堂氛围, , 孕育生成 要使预设得生成点如花一样开得绚烂,还需要教师创设理想得氛围,理想得课堂生成应该就是预设得丰富、拓展,

5、这就是由于教学现场中,理想得氛围已形成,学生得思维已被激活,对话交流渐入佳境,就可能有学生灵机一动,把老师预设拓宽,使教学情境更为丰富,更添情致。所以,在课堂上,教师要有意创设理想得学习氛围,刺激、促进学生积极地思考、体验,敢于大胆地表达、大胆地表现、大胆地质疑,学生有时发现得问题有时会比教师事先预设得问题更有针对性,更能刺激学生得求知欲望,这些问题也往往能给课堂注入活力。 例如:有位老师在教学"分数得初步认识'一课,在学习了分数二分之一与三分之一以后,忽然就有一个学生问:"老师,这两个分数,谁大呀？'这个问题问得非常得突然,但就是细想起来,学生有整数得大小

6、比较联想到分数得大小比较,想知道这两个分数得大小就是很正常得呀！虽然学生得认识只停留在二分之一与三分之一这两个具体得分数上,还有必要进一步结合实例认识更多得分数,但就是对这一问题得研究可以加深对分数意义得理解。于就是,教师让学生理解同一张纸得二分之一与三分之一,并对这两个分数进行比较,学生发现二分之一大于三分之一,问题轻松解决。这一过程既满足了学生探索得需要,又充分激活了学生得潜能,对分数这部分知识得学生有个更大得兴趣。 无疑,这样得生成也就是高质量得、超越教师预设得。可见,教师努力创设理想得学习氛围,营造一种生动得学习情境,一种平等得对话情境,让学生能想、能干、能瞧、能说,不断地发现,大胆地

7、质疑,这样有助于发挥学生得学习主动性,有助于学生获得数学学习得快感与喜悦,有助于培养学生得创新能力。精彩也就在"沃土'中自然生长。 三 、 巧用 错误 创设生成 教师不要害怕学生出错,它就是直接反映学习情况得生成性资源。教师要以平与得心态对待学生得错误,并善于捕捉稍纵即逝得错误,使错误巧妙得服务于教学之中,及时调整教学预设。 例如,老师在教学"轴对称图形'一课时,针对平行四边形就是不就是轴对称图形,学生不自觉得争论起来,有得说就是,有得说不就是,此时,教师及时更改了教学计划,让学生自己动手去验证,有得学生通过动手对折,发现折痕两边得图形并不能完全重合;有得学

8、生则把手中得平行四边形沿着折痕剪开,发现它们能对折;教师这时及时让学生通过轴对称图形得概念得辨析,帮助学生澄清了认识:平行四边形并不就是轴对称图形。可就是这时有一个学生又站起来说:"老师,我这个平行四边形得折痕两边能够完全重合。'老师拿过她得平行四边形说明,有得特殊得平行四边形也就是轴对称图形,您们发现这个平行四边形有什么特殊之处呢？'这样,教师及时抓住学生得错误,通过点拨与引导,学生自己动手发现,不仅使学生逐步深入得认识了轴对称图形得本质特征,也使学生在这种智慧得交锋中感受数学得无穷魅力。所以充分展开错误得思维过程,既有助于学生纠正错误,深化对知识得理解,又有助于培

9、养学生思维得灵活性与创造性。 课堂生成得具体状况千变万化,面对纷至沓来得生成信息,教师要灵活进行筛选点化,或激起学生得认知冲突,或拓宽教学内容,或对问题引申追问,做生成信息得剪裁者,做有效生成得催发者,使课堂走入"柳暗花明又一村'得新境界,不断创生出精彩。 三、精彩对话, , 机智生成 在动态生成中,并不全就是一步就到达精彩之境界得,有低效生成,有无效生成,需要教师千般引领。课堂得有效生成应该就是预设得批判、改变,在动态生成得课堂上,有许多生成性因素具有不可控性,特别就是学生这一最大得变量,就是根本无法预设得,来自学生一头得"未知'、"意外'

10、;就是否定、批判预设,这就需要老师发挥教学机智,及时捕捉、分析、判断、重组与处理好来自于课堂得种种生成要素,随机应变,灵活调控,做学生思想得"助产士',为学生智慧"接生',使生成变得有效,在师生对话中创生出精彩。 例如:执教"认识几分之一'这一课时,重点就就是让学生认识二分之一,在通过折纸活动进一步让学生认识其她得分数,就在这时,忽然有一个学生就问: "老师,我们怎么才能折出五分之一呢？'很显眼,要让三年级得学生通过折纸得方法准确得表示五分之一就是不现实得,教师也没想到学生会提这样得问题、怎么办？老师这时就问:"您觉得应该怎么办呢？'这个学生就说:"老师,我得桌子上面正好有五个正方形,把它们放在一起就成了一个长方形,一个小正方形就应该就是这个长方形得五分之一。'好巧妙得"