浅谈幼儿游戏中教师的干预与干涉

1、文档可能无法思考全面，请浏览后下载! 浅谈幼儿游戏中教师的干预与干涉 【摘要】游戏是促进幼儿发展的重要形式，幼儿教师的不恰当干涉，将会影响老师与幼儿的关系建立，影响幼儿身心发展，为提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因，应在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。 【关键词】游戏 干预 干涉 一、概念界定 从中文释义上看，“干预”主要指过问或参与某事，而“干涉”则指强行过问或制止某一事件。“干预”指“教师通过直接介入幼儿的游戏，从而对幼儿游戏施加影响的行为”。教师对幼儿游戏的干预固然重要，但成人参与和干预幼儿游戏的时机、方式方法必须

2、是审慎的、恰当适宜的，否则就会妨碍甚至遏止幼儿的游戏，使其“干预”异化为“干涉”，成为成人对幼儿游戏的一种不必要的干扰。 二、教师干预异化为干涉的主要原因 （一）教师对幼儿及其游戏的分析和解读不够 在妈妈和孩子扮演游戏中，小班的丁丁和笑笑每人拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行操作，丝毫不受周围其他小朋友游戏的影响。游戏时间过半，教师发现两人始终没有说过话，也没有离开过娃娃家。于是教师走过去说：6 / 8“妈妈，你的孩子需要上幼儿园吗？”“孩子”没有答话，“妈妈”转过来对教师说：“他不去。”说完，两人又各自玩着手上的材料。教师又忍不住对他们说：“理发店开张了，要带孩子去理发吗？”两人不抬头，只是

3、摇摇脑袋说：“不去。”在上述游戏中，教师以游戏的口吻进行了2次介入，但幼儿始终都不领情，其根本原因在于，对于小班年龄段的幼儿来说，他们的游戏意愿并不是角色本身，而是角色的动手操作这一行为。游戏是幼儿的自主活动，教师应充分尊重幼儿的年龄特点及游戏兴趣和需要，而不是把自己的意愿强加给孩子。 （二）教师介入和干预的方式和方法不当 在火锅店，看着“服务员”悦悦尽职地为“顾客”们忙前忙后，教师也忍不住坐了下来。“请问您想吃点什么？”悦悦问到，并递上菜单。不一会儿，教师需要的“菜品”一切就绪，悦悦端上一口“火锅”放在桌子中间，顺手丢了两把塑料勺子在锅里，并盖上盖子。“咦，悦悦，你搞什么哟？怎么把勺子丢在锅

4、里呢？你就这样接待顾客呀？”悦悦一下子胀红了脸，喃喃自语了两句就走开了。而看到悦悦的表现，教师突然意识到自己的失误，于是立刻微笑着询问道：“服务员你为什么要放两把勺子在锅里呢？”悦悦马上开心地解释到：“那两把勺子是用来打泡沫的。”这下，教师恍然大悟：对啊，火锅店里是会提供一把汤勺和一把漏勺用来打捞汤面上的泡沫呀。 从上述案例中，我们可以看到，教师总是希望孩子“正常”地游戏，一旦出现了偏差，就习惯性地想要“纠正”，而其实在幼儿游戏行为背后，通常隐藏着他们对游戏的理解，如果教师仅仅凭主观判断就生硬介入，肯定会影响游戏的效果。上述案例中的教师从开始的“质问”调整为“询问”，从“制止”调整为“了解”，

5、指导方式的略微改变却收到了不同的效果。 三、教师有效干预的策略 为了保证教师的干预对幼儿游戏起到正向的推动作用，而不是成为幼儿游戏的负面阻碍，教师应当采取若干有效的干预策略。现以某幼儿园大班建构游戏为例来加以说明。在“游乐园”主题建构游戏开展的过程中，孩子们分工协作，用结构组合的方法修建“青蛙跳”，用对称的技能修建“摩天轮”，在修建“旋转木马”时运用盖顶教师提出了新的挑战，鼓励孩子们修建“翻滚列车”。孩子们热情很高，涛涛说：“用积木，因为积木可以做轨道。”天天说：“用纸板，纸板可以折叠、弯曲。”每个孩子都有自己的想法。这时，教师提议孩子们自主尝试，看看哪种材料更适合搭建翻滚列车。孩子们分成2个

6、小组，分别尝试用积木、纸板来修建。在一次次的尝试中，教师也和他们一起寻求解决的方法，在不断的调整中，孩子们终于成功了。 （一）深入观察和解读幼儿及其游戏 从上述案例可以看出，教师的每一次介入和干预都是基于对幼儿游戏的观察，以及对幼儿的深入解读与分析。在该主题建构游戏开展的进程中，教师首先作为幼儿游戏的旁观者去观察和分析幼儿已有的游戏经验和游戏水平，结果发现幼儿已能凭借对真实事物的印象，对物体外形特征进行再现，并具备了交叉连接、对称、垒高等搭建技能，同时也出现了发展的瓶颈。于是教师有目的地将包含连接、延长、加高、螺旋等新经验在内的“翻滚列车”搭建任务抛给幼儿，这同时也是契合幼儿兴趣点的，所以幼儿

7、欣然接受了挑战。此外，在游戏过程中出现分歧、遇到困难时，教师也同样是先观察、分析孩子，而后给予指导。可见，教师是否要介入以及介入的时机和方法，全在于对幼儿游戏行为的观察，在于对这些行为意义的分析。 （二）运用适当的干预方式与方法 已有研究指出，教师对幼儿游戏的干预通常包括平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式干预指教师在幼儿附近玩相类似的游戏，隐性地引导幼儿模仿，从而推进幼儿游戏进程的一种干预方式。当幼儿有教师参与的需要或教师认为有必要介入时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演某一角色进入幼儿的游戏，通过角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用，即是交叉式干预。当幼儿在游戏中严重违反规则或出现危险行为时，教师应采用垂直式干预的方式，对幼儿的游戏进行直接干预。在上述案例中，教师的干预行为体现了一种交叉式的干预方式，在干预方法上以语言干预为主，具体包括：鼓励幼儿搭建新造型，提升建构技能；建议幼儿通过亲自实践解决材料选择的问题；提出质疑，将问题抛给幼儿，引起幼儿的思考与调整；运用适当的提示，帮助幼儿解决困难。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还需要灵活把握、适切选