在教学环节中如何展开字理教学

1、在教学环节中如何展开字理教学在教学环节中如何展开字理教学中国的汉字如诗如画，作为教师只要依据字理析解汉字，运用字理教学的方法，教会学生识字，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。字理识字教学法我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中也有意识地运用，并总结出几种在教学环节中展开字理教学的方法：一、要强化偏旁教学。汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如:学了“愧”字。并懂得了其中竖心旁表示“心”，心里有鬼就愧。当学到“惊”“懈”“惭”等字时就会把该

2、字与“心”联系起来。再如：“膀”字中的“肉字旁”我们一般都把它叫做“月字旁”，“肉字旁”与肉有关。比如：脑、脚、肚、脾等字，这些都与肉有关。这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。二、根据“分解一组合法科学而灵活的析解汉字。“分解一组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法,也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。又如：“梦”字林夕。太阳落到

3、树林下边，天地间就变得一片混茫，云山雾罩，朦朦胧胧，模模糊糊，一切都变得虚无缥缈起来，这就是梦。然而，在实际教学中，“分解一组合”的教学方法又是灵活多样的：如:演示法一通过演示来表示字的音形义的关系。如：在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。比较法一通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来。如：“鸟”、“乌”。通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看

4、，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。三、抓住特点，区别汉字对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较的方法进行教学。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头,而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头

5、。这样一比较,既记住了汉字,又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使学生的思维更活跃。四、运用字理知识创造美通过字理知识,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时,遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。如“看”字，手目。手上长眼谓之看。古人看物,用手不用眼,因为手摸到的东西是实实在在的，眼看到的往往不真实,除了花眼，还有影像和虚幻。所以你想看清楚事物，最好还是直接接触一下，免得上当受骗。又如：“

6、恕”字，如心。即象别人的心。也就是拿着自心比人心。人活在世上，拥拥挤挤，磕磕碰碰的事常有,谁还不出点小乱子，犯点小错误？只要不是太过分，有意使坏，邻里同事，上级下级，亲戚朋友，一不小心得罪了你，想想事理，拿着自心比比人心，自然也就能宽恕了。学生通过这些分析，这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。五、依据字理对词语进行析解。广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析

7、词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解,而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。如：“五彩缤纷”一词与“五颜六色”作对比。为什么不能换成“五颜六色”？“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘的带子,所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。六、在析字结词的基础上进行朗读指导。析字结词可以帮助学生更好的理解课文和有感情的朗读课文，如：在指导朗读：“她自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！'”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、“语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何