学习金字塔理论

1、学习金字塔理论根据美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论” ，我们可以知 道，同样的学习内容，由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容 的记忆平均率不足 10%；由学生进行讨论，记忆平均率可达 50%； 由学生进行实践， 记忆平均率可达 75%；由学生教别人， 记忆平均率 则可达 90%。因此， 放弃教师满堂灌的教学方式， 培养学生养成自主 合作探究的习惯，是打造初中思品课高效课堂不可缺少的环节。一、思想品德课的教学模式教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常 以简化的标准样式表达出来。 掌握了教学模式， 就是掌握了组织课堂 教学活动的观念和原理， 就不会在学习别人经验时

2、， 仅仅停留在一招 一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已 经发生了很大的变化， 教学模式也必须发生相应的变化。 结合多年的 教学实践，初步形成了自己的思想品德课教学模式，称之为 “感悟 导行 ”模式。这就是从感知具体事物 （事例）入手，领悟道德知识， 通过 内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学生深化道德 认识，提高行为能力。这一教学模式的学习图式是： 感知材料 领悟道理 化为行动从这一图式中可以看出：首先是学生在教师的指导下通过听讲、阅 读、观察等方式感知材料 （课本中的实例、故事及直观材料等 ），在感 知的过

3、程中受到情感上的感染， 运用归纳思维， 从大量的生动具体材 料中归纳出道理，从而达到领悟道德知识的效果。在此基础上，教师 指导学生进行实际操作， 主要是道德判断和道德行为能力的训练， 从 而把道德认识转化为道德行为。 这一教学模式的建立符合儿童思想道 德的形成规律，在思想品德结构中，知、情、意、行几个要素是相互 联系、相互促进的。其中一定的道德认识是前提，形成道德行为是出 发点和归宿，道德情感是促进道德认识转化为道德行为的动力和纽 带，而道德意志则是保证。在 “感悟导行 ”教学模式中，正是从激发 情感入手，以领悟道德认识为核心，并以指导道德行为为归宿，比较 答合知、情、意、相应发展的理论，也符

4、合辩证唯物主义认识论关于 “从感性认识到理性认识，再从理性认识到 “实践 ”两次飞跃的理论。二、思想品德课教学模式的结构思想品德课 “感悟导行 ”教学模式的结构可以分为四个基本环节。 第一环节：动机产生通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知 欲望，产生学习动机。 第二环节：感悟归纳通过阅读课本，感知材料，启发思考，让学 生领悟道理，并归纳出道德认识，掌握教学重点。 第三环节：演绎深化通过联系实际，举一反三，印证所学的知识 道理，深化道德认识。第四环节： 操作延伸在提高道德认识的基础上， 引导学生运用所 学的观点来评价具体行为或现象， 以提高其道德评价能力， 指导学生 掌握正确的行为方式， 通过

5、练习来提高其道德评价能力， 并向课外延 伸，逐步养成良好的行为习惯。思想品德课 “感悟导行 ”教学模式的结构框架， 可用以下图式来表 示：教学目标教师：激发动机 启发感染 引导举例 指导操作主结构：动机产生 感悟归纳 演绎深化 操作延伸学生：产生求知欲 阅读思考 举一反三 初中操作 这个图表的中心部分就是思想品德课 “感悟导行 ”教学模式的主结构，共四大环节，上下部分分别表示在教学过程中 教师和学生所承担的角色和任务。1. 动机产生阶段：教师激发动机，帮助和促进学生产生对学习新课的 兴趣和求知欲望， 即新课的导入。 教研专区全新登场教学设计教学方 法课题研究教育论文日常工作2. 感悟归纳阶段：

6、 教师借助具体教材 （实例、实物及其他直观材料等 ）， 进行情感激发与理性启发，与学生的自学 （阅读、思考、议论 ）相互作用，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，最后归纳出教学 要点。3. 演绎深化阶段：学生在教师的引导下广泛举例，用大量实例引证所 学的观点和道理，使认识得到巩固和加深。4. 操作延伸阶段：学生按教师提出的行为要求及规范，在教师的指导 下，以多种形式进行练习操作，主要是行为操练，同时运用所学的观 点评析具体的行为和现象。整个教学过程，始终贯穿以学生为主体、 教师为主导的师生双边活动原则。三、相关的教学策略教学策略是指一系列引导教师和学生通过思想品德课教学模式去 实现教学目

7、标的行为方针，主要有以下几种。（一 ）导学策略导学策略贯穿整个教学过程， 重点在于用正确的方法引导和指导学 生进行学习，包括导入、导读、导思和导行等。1. 导入运用启发谈话引起学生对学习新课的兴趣和欲望。2. 导读指导学生通过阅读课文领悟道理和观点。3. 导思提出各种启发性的问题，引导学生通过思考来领悟道理和 观点。4. 导行提出行为要求，指导行为方法，组织操作练习，帮助学生 把所学的观点向行为习惯转化。（二 ）互动策略整个教学过程应是师生相互交流、相互影响、相互促进的双边活动 过程。1. 认识互动把教师的讲述、讲话与学生的自学、思考相结合。师 生可相互出题，共同讨论，一起探究。2. 信息互动

8、教师和学生在教学过程中要相互交流各自所获得的 与教学内容有关的信息，以丰富教学内容、深化道德认识，激发道德 情感。3. 角色互动在教学过程中创设情境时，避免单纯由教师演示、学 生观察的倾向，强 调师生一起活动。4. 操作互动在行为操作中，不要只是教师提要求，学生操作，可 以师生共同进行操练。（三 ） 参与策略根据 “以人为本 ”的原则，思想品德的教学过程应当让全体学生都能参 与，并在参与中受到教育，防止少数人参与，多数人旁观的倾向。为 达此要求，需采取以下策略。1. 给予准备时间。2. 营造宽松气氛。3. 发挥个性特长。（四 ） 染情策略情感的感染与道理的领悟是密不可分的。 “通情达理 ”，情

9、感上沟通了，道理也就通达了。 “感悟导行 ”模式中的 “感悟 ”，正是把感梁与 领悟紧密结合在一起。因此染情也必须贯穿于教学过程的各个环节。1. 拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想 问题，体察其心情。2. 价值判断，明辩善恶。提高价值判断，使学生体会到道德行为的高 尚和非道德行为带来的恶果，从而向往真善美，憎恨假丑恶。3. 教师情真，人格熏陶。教师以自己的真情实感和人格魅力去感染 和影响学生。四、思想品德课基本教学模式的变式“感悟导行 ”模式是思想品德课的基本教学模式， 它是教学结构和教 学策略，对思想品德的各种类型课文大体上都可以使用。 但思想品德 课不同类型的课文毕

10、竟有其自身的特点， 为了更好地提高教学质量和 效益，在教学时也可以对教学结构进行相应的变化， 在教学策略上也 可有所侧重，这样就形成了基本模式下的若干个变式。（一）变式之一：情境体验教学模式 此变式适用于情感色彩浓、以激发学生某一道德情感为主要任务、 在明理和具体导行上相对较弱的课文，情境体验式的教学结构是：教学目标教师：背景提示 展示直观材料 启发谈话 以情引理主结构 准备情境 进入情境 体验情境 深化情境学生：向往情境 感知直观材料 感受体验想像 感悟道德认识 从这一结构图中可以看到 “准备情境 ”阶段相当于基本教学模式 中的“动机产生 ”阶段，而从进入情境到深化情境又接近于基本模式中 的

11、“感知归纳 ”演“绎深化 ”阶段，这说明变式与基本模式之间的联系。 而四个环节均围绕情境展开， 在整个教学过程中更注意情境体验的作 用，这是本变式的特点。情境体验在教学策略上更应注重情境的贯穿、 交融和体验。 贯穿棗情境的创设都需要凭借一定的媒体 （如录音故事、 电视录像、图片、实物等 ），在教学时将该媒体贯穿始终，可给学生 留下深刻印象，达到较好的激情效果。 交融在情境中师生情感互相影响，在交流中不断加深。 体验让学生站在情境中人物的位置上体验其情感， 可收到将心比 心的效果。（二）变式之二： 问题辨析教学模式此变式适用于思辨性较强， 以培养 学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课文。问

12、题辨析教学模式的教学结构如下： 这里要说明一点的是， 在实际教学过程中， 问题的研讨辨析可以不 是一次实践，而是经过 “质疑解疑再质疑再解疑 ”的几次反复过 程，以利于对问题认识的深化和学生思维能力、判断能力的提高。 教学目标教师：设计问题 启发提示 点拨评论 指导归纳扩展思路主结构：提出问题 探讨问题 交流评价 归纳延伸学生：初步感知 思考讨论 各抒己见 整理观点举一反三 问题辨析教学模式在教学中经常采用热点讨论、实话实说和正反辩 论策略。热点讨论选择学生感兴趣和比较关心的问题，引导学生各抒己 见，共同探讨。实话实说鼓励学生说真话，以便有的放矢地引导。 正反辩论教师根据学生中的实际思想及对同

13、一总是的不同见 解，有意识地引导双方通过准备，寻找论据，表述观点，相互辩论， 这样既有利于辨明是非，也有利于提高学生的思维能力和表达能力。（三）变式之三：导行训练教学模式本变式适用于行为操练较强， 而认知相对较浅的课文。 如爱清洁客人到我家站有站相坐有坐相等。这些课文侧重于在导行训 练中让学生体会道德观点和道德情感，教学模式结构如下：教学目标教师：启发行为动机 提出要求 示范提示 提高要求创设情境 树立榜样主结构：激发动机 明确要求 模仿操作 变式操练 总结评价学生：产生行为动机 了解要求其 尝试练习 比较思考反复 练习参与评价提高 能力导行操练教学模式在教学中多采用示范模仿、 创造练习、 实际操 练和心理疏导等策略。 示范模仿教师以自己规范的行为方式作示 范，或请若干位行为比较规范的学生示范，全体学生模仿练习。但须 注意学生模仿练习后要有评价， 以便及时肯定正确的， 纠正不规范的， 让每个学生都掌握正确的行为方式。 创造练习这是在模仿练习的基础 上，引导学生在行为上 “一题多解 ”，例如，向客人表示礼貌可用哪几 种行为方式，让学生分别展示，又如，向别人道歉可用哪几种行为方 式，也让学生分别展示，这样有利于学生在不同的情况下选择最正确、 合适的行为方式，而不是生搬硬套。实