高效课堂小组建设方案

1、高效课堂小组建设方案四年级一班提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这个学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式,是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。一、学习小组建立(一)学习小组概念及内涵学习小组是以班级内异质

2、分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。（二）学

3、习小组划分1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。2. 划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差

4、的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。3. 小组划分具体操作办法：小组划分参考案例：六步分组法首先是“荐”。能够采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人很多于小组数的二倍。第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题,发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,有一定的组织管理能力。正组长的主要职责

5、侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。正组长是学习组长,副组长是行政组长。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。第四步是“分”，召集十名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序,按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这个点类似于学校里分平行班的做法。第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。第六

6、步是“排”O各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。二、学习小组建设(一)小组文化基本建设1. 由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。2. 根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目

7、标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。3. 由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。(二)小组综合性培训1.组长培训小组长的培训非常重要，建议釆取以下措施：明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。对小组长的工作要适时地

8、给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。2.组员培训在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。注重学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多注重过程，少注重问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。采取捆绑式评价。由过去注重学生个体的评价转为

9、注重小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价,个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选能够扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。3.高效课堂常规培训。开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。三、学习小组评价学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。课堂评价操作办法：1. 小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评

10、价的主体性内容。从评价时间上来讲，能够体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，能够体现对组员的评价、对小组的评价,当然也能够评价教师；从评价内容上来讲，能够评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，能够是教师评价，能够是学生自评，能够是生生互评。这些评价最终要产生价值，能够据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作后面附表：高效课堂小组综合性评价，从不同角度体现了高效课堂上的小组综合性评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。2. 激励性评价。教师要善于使用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重