基于“之江汇”实施小学数学“在线教学”的实践研究开题报告

1、基于“之江汇”实施小学数学“线上教学”的实践研究开题报告一、选题缘由（一）选题背景缘于传统资源难以满足学生的个性化学习需求；缘于传统课堂严重阻碍了教师 “教”与学生“学”的互通；缘于传统评价无法全面准确反映学生数学学科的真实 水平。（二）选题的意义“互联网+”已经对许多行业产生了颠覆性影响。同样，这些技术也正悄悄地影 响着学校的教育改革，并有望在课程、课堂、评价等方面对学校教育产生颠覆性影 响。借助“之江汇”网络学习空间能促进数学课程资源的丰富与优化：借助”之江 汇”网络学习空间能提高课堂的有效性和互动性；借助“之江汇”网络学习空间能 为学生个性化学习需求提供服务。（三）国内外研究现状综述随着

2、现代信息技术的飞速发展，“互联网+”教育愈来愈受到关注，未来学校、 智慧校园、慕课等试点越来越多，但绝大部分学校都是将互联网技术作为辅助学校 教学的一项工具，而很少真正地将“互联网+教育”作为学校教育的革命，北师大余 胜泉教授在“互联网+教育“：重构学校生态的“转基因”工程一文中指出“'互 联网+教育'不是简单地把教育搬到网上，而是要创造一种基于互联网的教育生态的 观点并提出“互联网+教育”将从学习环境、教育内容供给、教学方式和管理评 价等方面重构学校的生态系统。这些观点为基于“之江汇”网络学习空间在小学数 学学科中的应用研究提供了强有力的理论依据和实践指引。因此，笔者在开展“

3、之 江汇”网络学习空间研究与实践的过程中，将着重从课程建设、课堂教学、管理评 价三方面展开研究与实施。二、内容设计（一）基本思路基于“之江汇”网培学习空间在小学数学中的应用课堂内学习空间在小学效学教学中的应用融合课堂外学习空间在小学数学知识中的资源整合互动式澡堂炼习互置回«反思知识的整理复习阶段错殿资源库的整理实例的拍谡微课的学习思绻曷的应用（二）研究目标（1）借助课内课外相结合的方法，研究基于“之江汇”网络学习空间在小学数 学中的应用，让技术真正服务于课堂，促进小学数学教学的有效性和互动性。（2）在传统教学的基础上引进“之江汇”学习空间，增强孩子利用技术发现问 题，提出问题，解决问

4、题的能力，同时也提升教师的信息化教学能力。（3）通过信息化教学手段，培养孩子学习数学的兴趣，提高孩子的创新和应用 能力。（三）研究内容本课题的研究主要探索基于“之江汇”网络学习空间对小学数学学科教学的积 极影响，并从中总结出“之江汇”网络学习空间与学校教育深度融合的基本运作机 制，策略和方法。主要包括：1 .重构基于“之江汇”网络学习空间对小学数学学科方面的教学机制与传统的课堂教学相比，借助”之江汇“网络学习空间并结合交互式多媒体技 术软件（以“之江汇”互动课堂为主），能加强线上教学的应用融合，大大提高学习 的互动性，有效提高在线学习的效率。结合课堂教学中课堂练习和回顾反思来研究 教师是如何通

5、过“之江汇”助力在线教学。（1）互动式课堂练习与讲评通过网络学习空间直接把学生课件的问题及时调用出来，利用利用“之江汇” 互动课堂的练习一键传屏的方式，结合每节课练习的层次性进行相应功能的应用。 另外，对于练习的反馈与评价可以通过作业上传和讲评功能得以实现，用这样的方 式让每一个学生都能参与知识的巩固，同时对于错误比较高的题目及时地在线分析 与讲解，让原本枯燥的练习换一种新的方式呈现，大大提高了学习的效率。（2）互动式回顾反思与记录研究通过“之江汇”互动课堂软件的录屏功能，记录课堂的整个过程，及时让 每一个孩子回顾每节课学习的内容，了解掌握的情况。同时利用网络学习空间及时 上传到云端，为个别学

6、生进行一次系统性的补救学习。通过教师与教学内容之间的 互动，教师有一个系统性地了解孩子们掌握的情况并进行相应地反思，从而对下节 课的教学进行适当地调整与改进。2 .提升课程资源的丰富性与整合性，促进课堂结构与学习方式转变“之江汇”空间提供课外学习的资源整合，不仅局限于课内，学生还可以在课 堂外利用信息化技术进行交互式学习，通过这种方式每一位学生都能在课堂外预先 为新课学习做好准备，同时也能在复习阶段利用信息化处理方式思维导图构建知识 结构及时上传到学习空间学生端，与教师端形成互通，有效地达到教与学的统一。（1）课前预习中的资源整合新授课前阶段，教师利用信息化技术（如教学助手、网络空间等）上传微

7、课、 课前导学等方式，一方面提前了解孩子已有知识的学情，另一方面了解孩子在预习 后还存在的问题。同时:学生还可以采用相互合作的方式，利用相机进行生活实例 的拍摄，收集生活资讯，制作成可以帮助教学的生活案例或教学片段，可以由照片、 视频、PPT的形式展现。课后阶段，学生可以以小组学习的方式，利用各种信息化技 术收集、整理重点题型的解题方法，在后续学习中进行全班层面上的展示和说明。（2）复习巩固中的资源整合复习阶段，知识的整理也可以有信息化的处理方式一一思维导图。数学思维导 图是把数学知识点之间的本质联系用画图的方式形象直观地表示出来的一种工具。 通过网络学习空间的运用，思维导图这种学习工具可以帮

8、助学生梳理知识，构建知 识结构。同时.，数学教师在教学中运用思维导图可以提升学生的思维品质，达到学 生能够自主学习、获得可持续发展的教学目的。恰好符合新课程标准要求的“在小 学数学教学中要让学生体会知识之间的结构关系，注重理论联系实际，感受数学整 体性”。3 .构建大数据评价模块，形成全面的、数据化的评价体系利用“之江汇”平台进行教与学，能实现学生思考、分析、答题、交流、反馈 等过程性数据留痕，比传统的以几次书面考试来评价学生的学习情况更加地全面、 科学。（1）课题组需要思考如何利用“之江汇”平台大数据对学生进行评价，建立一 套有别于传统学业评价的体系。统整线上学习和线下学习评价，设计评价内容

9、和操 作方式。（2）努力改变学生、家长对原有学业评价的理解，引导他们重视在线上学习过 程中呈现出来的学习能力、学习品质以及学业收获。提高教师创新评价能力，在线 上学习的各个环节中兼顾评价设计，力求全方位评价学生。（3）借助“大数据精准教学”智慧教育项目，建立科学的学业评价。基于软件 分析系统，架构学科自主评价分析数据模型，能够在课堂大数据采集之后，精准的 对学生学习数据进行实时的分析评价。形成科学的学生个性化评价单,并汇总为综合 学习手册，既作为学生学习力的诊断报告，乂作为教师调整教学计划和教学方式的 重要依据。（四）重难点分析本课题的重点要围绕数学学科本身以及学生的个性化学习方式进行开展，“

10、之江 汇”技术只是作为一种教学工具，起到辅助作用。同时、在技术支持的基础上，更 多地是要改进教师教学的方式以及学生学习的方法，让“之江汇”更大程度地为实 施在线教学打下坚实的基础。课题开展中可能会出现以下一些问题：（1） “之江汇”软件本身的问题，有些功能由于网络的原因会产生延迟或者不 稳定的现象。（2）教师观念的问题，许多上了年纪的老师不喜欢研究新技术，喜欢“拿来主 义”，直接使用现成的课件，阻碍了全校性的信息化教学（3）青年教师信息化水平有待提高，教师对新技术的研究不够，只会简单地使 用尚不熟练。（4）由于学生在课堂上运用新媒体新技术的机会不多，造成学生利用技术学习 的能力较弱。三、研究步

11、骤笔者所在学校作为浙江省首批“数字化校园”、宁波市首批“智慧教育示范学校”, 浙江省“互联网+教育”试点学校，有着良好的智慧教育工作基础，设备设施齐全, 电子白板的全覆盖，50%的一体机配备，两间专业的智慧教室都为实施学科与信息 技术整合提供了硬件保障；全校六名专职信息教师以及一大批具备希沃、Hiteach操 作能力的学科教师为智慧教育提供了技术支撑。本课题将以实践研究为主要研究方法，本着“从实践中来，到实践中去”的原 则，旨在全面提高教师和学生的信息化能力，探索新型的课堂教学模式。通过文献 法查阅相关技术应用文章以及个案分析法将从两个层面展开，一是课堂教学案例研 究，以课例研究的方式，对典型

12、课例进行深入研究，总结好的经验做法，从一课推 广到一类课。二是对部分典型学生的个案研究，通过个案的跟踪、观察、访谈、数 据分析等进行深入的剖析基于“之江汇”网络学习空间在教学中的应用对学生个体 的影响。具体实施过程和日程安排如下：第一阶段：准备阶段（2020年4月- 2020年8月）（1）组织开题报告组建团队，结合数学学科内容以及“之江汇”技术的功能，进行全方位讨论交 流，组员之间形成共识，确定具体的研究内容与步骤。（2） “之江汇”培训活动。分为理论学习和技术培训：理论学习主要有对小学数学教学模式、在线教学、 互动课堂、网络学习空间等相关概念；技术培训主要是进行“之江汇”网络学习空 间和互动

13、课堂的高端应用能力培训。第二阶段：实施阶段（2020年8月- 2022年6月）在实践基础上，再次研究，并进一步进行修订研究方案，突出可行性。重点分 三个步骤进行：（1）寻找技术和学科的结合点课题组成员教师自主选择3-5节能充分发挥“之江汇”优势的课进行研究，对 这些课的教学设计进行数据采集与分析。（2）通过“主题教研活动”对课题组教师的课堂教学进行实况观测，重点观测 学生学习积极性、思考问题方式、解决问题能力、交流互助能力的发展状况。（3）组织课题组成员进行“之江汇”教师网络学习空间资源（微课、分层练习、 思维导图等资源）的上传，供学生课外线上学习，作为新知的拓展，复习的巩固。第三阶段：总结阶段（2022年6月- 2022年12月）整理信息化教学的问题以及改进策略，通过问卷调查、课后访谈等方式了解老 师和学生应用“之江汇”后的感受，掌握学生利用“之江汇”自主学习、个性化学 习的效果。第四阶段：提炼成果（2022年12月- 2023年4月）课题组成员的