小学数学老师如何分层教学

1、小学数学老师如何分层教学小学数学老师如何分层教学数学分层教学一一、学生的分层二、目标的分层根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适 应的分层教学目标。通过分层的教学，促使各层次学生都能达到应 有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分 调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能， 从而有效地提高课堂教学效益。三、方法的分层教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样 的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优辅差，适应各层次的 学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解; 对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优

2、等生独立 学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导 他们学习新的内容。四、提问的分层提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学 生，让中下生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首 先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回 答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到 成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回 答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问， 减少坡度来提问中等生;在突破重难点时，就要发挥优等生的优势， 启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的 学生在课堂上都有言

3、可发，学有所得。数学分层教学二教学内容弹性化在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等 生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数 学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步 的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。 这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的” 一刀切” 造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”的局而。打破这一局 而的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生教学要求多样化在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反 应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则 反应灵敏

4、，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。 我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的 方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多 种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。数学分层教学三教学目标分层策略。教师在教学过程中可以根据学生接受能力的 不同，以及层次的不同而有针对性地进行教学，这样就能从根本上 确保每位学生都能接受到一样的数学教学内容，并且还能够很好的 掌握其中的数学知识。因此，要求数学老师在保证数学教学进度的 前提下，还要确保每位学生都能掌握其中的知识，并且能够灵活运 用，所以教师对能力高的学生要有更高一层次的要求，对能力稍微 低

5、的学生，必须确保他们将这些基础知识掌握好，然后再设立一个 更高的目标。分层设问策略。现在新课改要求学生具有独立自主学习、解决问 题的能力，因此为了培养小学生这种能力，就必须使他们具有发现 问题、提出问题的能力，所以教师在这个环节就必须设立一些不同 层次的问题，再根据不同层次的学生提出，这样一步步的引导他们, 使他们都能够掌握这种能力，然后再通过自己想办法找出其中的答 案，这样对培养学生独立学习、解决问题的能力有着非常大的帮助, 同时也可以拓展学生的视野，使他们的思维变得更加活跃，对学习 数学充满兴趣。个别指导策略。在教学过程中教师可以进行具有针对性的教学， 这就是数学分层异步教学的个别指导教学

6、，但是在个别指导教学中 必须注意以下几个方而：首先，教师在学生学习过渡阶段要起到引 导的作用;其次，教师在学生学习分类阶段也要起到一定的引导作用; 最后，帮助学生拓宽他们的视野，扩展他们的数学知识。分层练习策略。分层异步教学在小学数学教学的开展过程中，必 须注意以下两个方面：一是，教师的教学目的性要明确，同时还要 特别重视个别指导的教学;二是，互动是非常好的学习方式，因此必 须加强教师跟学生的互动环节，可以让学生自己多练习，尤其是数 学这门课程，只有通过多多练习才能将知识掌握的更牢固，也会发 现自己的问题所在。因此分层练习可以使每位学生都能掌握数学知 识，并且还能提高学生独立思考问题的能力。一

7、般的分层练习主要 包括以下四个练习方式：递进式练习、选择式练习、并列式练习以 及剥离式练习这四种。数学分层教学四小学数学分层异步教学中目标的选取与设定策略小学数学分层异步教学在目标的选取上，不能够拉大各个层次中 教学目标的距离，在对教学目标进行设定的过程中，一定要按照相 关规定中的标准与要求，可以设定基础性目标与发展性目标，还要 明确每一个层次中的学生应该达到的目标，在尊重学生自主选择的 同时，还要对学生在小学数学课程学习中的目标设定进行合理引导, 每个层次的学生在学习目标的选取上可以使用以下两种方式：一种 方式是对同一种需要学习的数学知识内容，提出不同的学习要求;另 一种方式是在同一个数学课程的内容学习中，将D层学生的学习目 标设定为要达成小学数学课程学习中的所有学习目标，而E、F层的'学生在设定与选取目标的时候，要根据实际的学习情况选取与设定 相对应的学习目标。小学数学教师要引导不同层次学生选择正确的学习目标，学生在 完成相应的学习目标之后，要采取有效的方法调动学生的主观能动 性，推动学生向更高层次的学习目标发起冲击。如果不同层次中的 学生在学习目标上的选择不合理，而教师也没有对其进行有效的引 导，则会导致学生无法有效地学习到相关的数学知识内容，要让不 同层次的学生明确自身所在层次的学习目标。小学数学分层异步教学中的分层设问