生态系统第4课时

1、第4课时教学过程：一、 问题引入： 1、生态系统由哪些成分组成？ 2、生态系统中，生产者、消费者和分解者每时每刻在进行着新陈代谢，新陈代谢所需的能量各是从何而来的？学生思考、猜测。二、 进行新课：引导学生阅读课本P57图2-21，回答问题2。归纳：A生产者（绿色植物）：通过光合作用将太阳光能贮存在它所制造的有机物中（化学能）。B消费者：通过（捕食）食物链直接或间接地获取生产者所贮存着有机物中的（由太阳能转化而来的）化学能。C分解者：利用生产者或消费者的尸体、排泄物和残落物中所含的有机物中的化学能。强调说明：通过食物链和食物网，使得生产者所固定的太阳能在其他各种生物之间不断地传递。问题：3能量传

2、递过程中，其起点、渠道和终点各是什么？4能量在食物链中的传递方向有何特点？为什么食物链一般不超过五个环节？引导学生结合课本P57图2-22，思考并尝试回答问题。补充完善（板书：一、能量流动的特点：）结论1：能量传递的起点是生产者固定的太阳能；传递的渠道是食物链和食物网；终点是呼吸作用放出的热量。2能量流动是单向的、不可逆的，由于生物的呼吸作用，上一环节到下一环节能量的传递逐渐减少（效率仅1020%）所以，一般的食物链不超过5个环节。问题讨论5：（1）什么是物质循环？（2）碳元素是如何循环的，有何特点？（3）物质循环与能量流动之间有什么联系？学生读图2-22，思考回答，引导完善：（板书：二、物质

3、循环）（板书：）1、概念：组成生物体的一些基本元素（如C、H、O、N、P、S等），在生物群落和无机环境之间的反复的循环运动。碳元素的主要循环利用大致如下： 大气中的CO2生产者消费者煤、石油等燃料（1）（2）（3）（5）（4） 解释：（1）（5）的含义，（其中3表示呼吸作用，4表示分解者对动植物尸体的分解作用，5表示燃料的燃烧）。除此图外，碳元素还可以通过二氧化碳与碳酸盐之间的相互转化等其它循环方式进行。思考：人类哪些行为会破坏碳循环间的平衡，易导致温室效应的加剧？要有效地减少温室效为什么必须需要各个国家的合作？ 思考，回答。板书：2物质循环的特点：A循环不息； B全球性。板书3：物质物质循环

4、与能量流动的联系：物质循环中常伴随着能量流动。要求学生结合课本P58图2-23，思考并回答如下问题并完成P58填空1、2题。问题6在生物圈中，氮元素是如何循环的？（结合碳循环的模式图加以表达）思考，表达交流，引导完善：（4）（1）大气中的氮生产者消费者氮的化合物（3）（6）（2）（5）要求学生结合课本，说出上图中（1）（6）的含义（1表示固氮作用，2表示某些植物可以直接固体加以利用）。问题：7、氮循环与碳循环相比较，有何相似之处和不同之处？问题：8、食物链和食物网对于物质循环和能量流动来说有何意义？学生思考，引导归纳：对问题7的回答：相似之处罗列：都涉及生物与环境之间、生物与生物之间的物质流动，且物质可以反复利用；都涉及食物链或食物网；都涉及分解者的分解作用；都涉及能量流动等。不同之处罗列：氮循环中有固氮作用、大多数生物不能直接利用大气中的游离态氮等。对问题8的回答：食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。离开了食物链和食物网，物质循环和能量流动就不可能顺利地进行，这也是生态系统的功能。正是有这一功能，使得生物与环境之间、以及各种生物之间紧密地联系在一起，才能使生态系统成为一个统一的整体（板书：三