我的案例分析

1、1、西城教育研修网能够走过七年，其研修活动能够持续发展的重要因素是什么？答：“西城教育研修网”始建于2004年，后续用了五年的时间不断改进与完善。这个集区域性的教学研究与教师教育一体化的学术网络平台，从网络平台设计，同步教育教学资源建设，开展有引领的网络研修活动，建立完善的研修网工作机制五个方面进行了探索，引起了教师学习方式在自主性、合作性等方面的显著变化。在北京市乃至全国都有广泛积极地影响。2、西城教育研修网的组织与管理的特色是什么？答：一、培育多种形式的协作组，构建网络研修新机制为满足教师个人研修、小组学习与专业引领的需求，研修网采用个人工作室与协作组模式构建。1.为每一位教师创建网上个人

2、工作室，提供个人学习、反思与知识管理空间，倡导教师在教育教学过程中及时反思、总结和提升。2为教师群体创建学习共同体协作组。它是研修网最为重要的组织形式，并基于不同主体创建了学科协作组、校本协作组、课题协作组、班主任协作组、干训协作组、新手协作组等。其中，以学科协作组最为活跃，且最具特色。二、同步资源建设与共享在协作组的小组资源区，都较为系统地规划和建设课程资源。包括教材教法分析、教学设计、教学案例、教育叙事等。这些课程资源充分体现了共建共享、与教学同步、动态生成的特点。所有资源基本由西城区教师原创并上传。因此，协作组内部每一位教师都有资源的利用权和享有权。为便于教师享用课程资源，减少查找资源的

3、时间，协作组努力做到上传资源与教学进度同步。如研修员根据教学进度，提前一两周上传资料，学校教师也有组织或自发地将教学课件、教学案例、教学反思及时上传。这样一种共建共享课程资源的操作方式，缩小了不同层次学校之间的差距，减轻了教师负担及重复劳动。在不断完善、积累和使用资源的过程中，形成了群体合作的教研文化。三、关注引领，实现面对面研修与网络研修模式有机结合研修网除了做好为教师提供优质充足的课程资源外，还针对教育教学中，教师的疑难困惑和欲望需求，精心设计研讨话题，聚焦真问题。制订研修计划，解决实际问题。在帮助教师学习、反思、研究、对照、实践、提升的过程中，研修员尤其注意提供及时有效地反馈，激发教师的

4、参与动机。四、建立完善的工作机制，实现网络研修的常态化如何才能保障网络研修活动的深入开展？西城研修网一方面加强活动设计、组织、促进和引领；另一方面就是采取相关措施调动教师参与热情，激励教师深度参与。包括构建行政及业务指导部门和学校管理体系，明确管理措施。例如，把网络研修与教师继续教育挂钩，详细记录出勤和参与情况。实行研修积分制，把评价做细做实。实践证明，这样的制度有助于调动教师参与网络研修的积极性，促进网络研修的常态化和长效发展。走近西城研修网，让我更生动、更深刻地感受西城教育的智慧。在研修网的发展历程中，从资源共享到经验分享，最后到同伴协作，网上网下紧密结合，混合研修彰显实效，充分体现了前瞻

5、性、开创性、示范性，为促进教育均衡发展起到很大的作用。3、作为县级教师培训机构，通过远程培训您能够为教师专业发展做什么？答：多少年来，我们的课堂教学以教师的语言讲授为主，单一的口耳相授的教学模式，禁锢了教师的思想，限制了学生的空间。国家为我们配备了远程教育接收装置，我们可以通过网络去采集和利用各种教育媒体资料。使我们的教学变得丰富多彩，同时，把我们所学到的知识和掌握的技能充分地应用到教学中去，在不断地运用和总结中，加强对于教学技术的理解，发挥各自的创造性，让远程教育达到最佳效果。       现代远程培训为我们提供了一个学习先进教学方

6、法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。在今后的教学中，本人要不断学习，运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣。     通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中

7、问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良教师基本素养，指的就是通常所说的教师在课堂教学中的

8、"教学基本功"，主要有以下几个方面：  1.口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑四个条件：一是问题必须与数学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上"合理"的提问。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方

9、法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学生的问题，他要求采用"教育上合理的提问方式"，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了"教育上合理"提问，例如："过不在一条直线上的三个点可以画几个圆？"对这个问题，学生可以毫无困难的回答："一个"，这个问题不是教育上合理的提问，可是如果提问："经过三点可以画几个圆？"学生在课本上找不到现成的答案，他必须自已对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑"三个点在一条直线上"的情况和"

10、三个点不在一条直线上"的情况，并且分别对每一种情况作出结论，因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是"教育上合理"的提问，但如果进一步问："现在有五个点，可作几个圆，使每个圆上至少有三个点？"对初学"过三点的圆"的学生而言，这个问题会有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问，最后，还要考虑如何通过提问来教会学生提问-这也是主体性教学法的首要任务之一。   2.书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意"五性"，保持教学内容的系统性，教

11、学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。   3.观察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有"瞠目状态"（可能对教师的讲解或引导难以理解）或"不屑听取状态"（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为"二次备课"。   4.聆听能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力