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文档简介
1、真诚为您提供优质参考资料,若有不当之处,请指正。语文课,需要反复咀嚼品味老王一课教学反思李春宁一、缘由 做了15年的语文老师,每天都在上语文课,但很少认真地去总结,总以为一堂课只要有一两个亮点就足够。可是最近上的老王一课让我猛然惊醒,自认为这节课设计的独特,课外资源的大量引入,教学过程的完整,学生的投入,这些曾一时令自己沾沾自喜。在优美的背景音乐爱的奉献下导入课文后,我开始作文章的写作背景介绍,之后开始以一个问题“老王是一个怎样的人”来整体感知课文,顺理成章接下来就是课文内容的学习,我设计了三个问题来贯穿全文内容的学习“老王生活的苦表现在哪里?”“老王的善又表现在文章哪些地方?”“作者一家的善
2、良表现在文章哪些地方?”。课文内容分析好之后自然进入精读研究,我带领学生“走近老王”,“品味老王”,揭示全文的“文眼”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,之后探讨主旨,乍一看一切都安排得那么井然有序,有条不紊,层层深入。其实课后深入反省一下,我便发现这节课似乎缺少了一点东西,那就是语文的味道。正平时语文课所提倡的“语文课一定要推敲文字,咀嚼文字。”对“含义特别深刻,令人回味的,或者运用巧妙”的语言现象,尤其要好好的品味。而我,恰恰是把这节语文课当作了一节课文内容梳理课来循规蹈矩地教,对文本的品味、感悟和体验很是不够。二、反思语文,是一门依靠语言形式存在的一门课程,它要解决的也就是言语的内容
3、。字、词、句、段、篇是文本的客观形式,只要这个形式为核心的问题没有得到解决,在教学中就不能准确把握语文这一特征,也不能有效的领会文本的思想,感受作者想表达的情感。可很多时候,我们一些语文老师也像我一样,在平时的教学中遵照新课程标准的要求,“重视学生在阅读过程的主体地位”,“重视学生的独特感受和体验”,“从阅读数量着手,丰富学生的语言积累”,关注了学生的主观能动,肯定学生的个性阅读,可就是忘记了一点,没有经过对文本的深入研读,缺乏对关键词句的反复咀嚼品味,这样获得的感悟和体验,不过是无根之木,无源之水罢了。或者说,就是我们在课堂上把一些缺乏根据的理解,没有通过深究文本而自以为是的习得看成是真正的
4、阅读能力,从而导致了一方面我们大声疾呼培养学生的语感,另一方面学生的语感始终没有得到提高这一不和谐现象。现在,当我意识到这一点后,我不禁为自己在教学中存在的缺陷而惭愧,觉得应该尽早扭转这一本末倒置的做法,在语文教学中,加强对学生语言理解的指导,通过咬文嚼字,反复咀嚼品味来纠正我语文教学中忽视言语形式这一不良现象。“咬文嚼字”本来是个贬义词,指过分的斟酌字句,死扣字眼而不注意精神实质,但在我们语文课堂上,它是一种教学策略,指在语文教学中,以言语形式的教学为核心,对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟,在读熟读透的基础上,体会课文言语的意图感、意义感和意味感,深入到语境中去,感受语言的蕴味,把握语脉,学习和积累言语经验。这样的咬文嚼字,既远离于空洞的理性分析,也不同于僵化的知识教学。三、经验教训虽然很多时候,我们在运用语言听说读写时并不咬文嚼字、反复推敲,而是直接就感受到了作者所表达的意思,领悟了文本的含义,并且有了独特的理解,那是因为在学习语言的过程中,经常的咬文嚼字已经为生活阅读积累了丰富的经验,有了良好语感的缘故,这是厚积薄发的结果。真希望我以后的语文教学能从咀嚼文字中开始,带领学生在语文课堂上咀嚼文字,品味语言的奥妙。我
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