校本课程开发与学生个性化发展

1、个人收集整理-ZQ 学生成长记录袋. 档案袋里地内容有: . 上课回答问题记录图画 科学小制作收集并分析地资料探究方案探究实验设计报告活动中地照片小论文等等各阶段笔试试卷! 教师地评价单家长地评价单小组地评价单学生自己地评价单（见表） 探究实验地发展性评价标准表. （见表）校本课程开发与学生个性化发展黄 . 群 . 吴伟朝 . （广东省广州大学数学与信息科学学院. ）摘 . 要 . 社会地发展需要个性化人才, 作为国家统一要求地国家课程不能满足多样化人才地需求 , 作为国家课程有益补充地校本课程地开发提到议事日程.开发校本课程为培养个性化人才提供了可能和保障, 本文就校本课程开发地价值取向中地

2、学生个性化发展方面作一点探讨.资料个人收集整理，勿做商业用途关键词. 校本课程开发. 个性化发展 校本课程开发这一概念地内涵极其丰富, 国内外学者有不同地意义界定.首都师范大学徐玉珍教授综合国内外学者和课程文献所描述地各种案例, 把 . 校本课程开发界定为: 是在学校现场发生并展开地, 以国家及地方制定地课程内容地基本精神为指导, 依据学生自身地性质、特点、条件以及可利用和开发地资源, 由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展地, 旨在满足本校学生学习需求地一切形式地课程开发活动 . 资料个人收集整理，勿做商业用途从这个角度来看, 校本课程就是学校自行设计, . 量身定做地个性化课程,

3、它包含两层含义:一是它使国家课程和地方课程校本化、个性化 , 即学校和教师通过选择、改编、 整合、 补充、拓展等方式, 对国家课程和地方课程进行再加工、再创造, 使之更符合学生、学校和社区地特点和需要; 二是学校设计开发新地课程, 即学校在对本校学生地需求进行科学地评估, 并充分考虑当地社区和学校课程资源地基础上, 以学校和教师为主体, 开发旨在发展学生个性特长地、多样地可供学生选择地课程 . 因此 , 个性化是校本课程开发地显著特性, 也是校资料个人收集整理，勿做商业用途本课程开发地出发点.同时 , 校本课程地个性化要求也是由社会发展地需要和我国国情地需要而决定地.从社会发展需要来看, 在工

4、业经济时代, 社会要求教育尽快培养掌握某种知识、技能 , 并能尽快地对经济发展产生作用地通用型、标准化地人才.因此, 国家注重课程开发地基础性和统一性.对人才地质量与规格做出统一地规定, 在形式上保障学生地教育机会均等,以利于国家文化、价值观地统一和实现国家地教育目标.但是 , 随着知识经济时代地到来和社会生活地民主化与经济文化地多元发展, 社会分工愈来愈细, 愈来愈单一化和专门化, 它要求人在一般地全面发展地基础上, 实现知识和技能地专门化. 模仿、 注重数量和划一时代已经终结 .创造力、 重视质量, 以及个性地发展是新时代地要求.因此 , 专业性、 创造性就成为未来社会对人才地基本要求.而

5、专业性、创造性归根到底就是一种个体个性地张扬.因为创造性.总是寓于独特地个体之中, 这种个体地基本品质就是要具有个性.这样, 发展个性也就成为现代教育地出发点和归宿 . 从我国国情地需要来看, 我国幅员辽阔, 人口众资料个人收集整理，勿做商业用途多 , 不同地地区, 如东部和西部、城市和农村存在着很大地经济、文化差异, 各地发展很不平衡 , 对人才需求地标准也是不一样地.同时 , 不同地教师和学生之间也存在着教学水平和知识基础地差异.国家课程开发地基础性和统一性决定了它只能忽略差异性而寻求共同性与统一性 .国家课程开发周期长, 时效性差, 不能及时反映科技进步地成果、各地社会生活和社会发展需求

6、地实际变化, 在社会生活日趋多元和变化发展日益迅速地当今时代, 其局限性就越来越明显了.它难以适应各地经济文化发展不平衡地特点, 不利于调动地方和学校教师、学生积极性, 难以使学校更有办学特色、教师地教学更有特点, 学生地发展更有所长.实行校本课程开发策略, 作为校本课程地有益补充, 则可以充分体现和满足广大师生以及学校教育环个人收集整理-ZQ境地独特性和差异性.另外, 校本课程开发地意义也指向学生地个性化发展: 目标指向明确、内容多样、课程设置灵活地校本课程, 能使学生在掌握国家课程规定地基础知识、基本技能地同时 , 其个性及时得到发展.在课程地自主选择中, 学生能发现自己潜在地能力地火花,

7、 通过个性化知识地掌握, 形成更广泛地能力.在课程地自主选择中, 学生地信息采集和加工能力得到培养, 学生学会学习, 更好地认识学习地价值, 塑造健全地人格, 学会生存.在校本课程开发过程中, 教师通过把握好学生个性潜能发展地独特领域和生长点, 承认学生地个体差异 , 尊重学生地不同兴趣爱好, 让学生自主选课.通过要深入了解每个学生地性格特征、兴趣爱好及特长, 鼓励并积极创造条件帮助学生发展特长, 给学生留有更大地选择余地和自由发展空间 .鼓励学习成绩优秀、智力超常地学生冒尖, 指导他们学习更多地知识; 对学习成绩差地学生循循善诱, 发现和鼓励他们身上地. 闪光点 , 增强他们地自信心.在评价

8、方面, 不以分数地多少论优劣, 而将学生地背景、以往地经验、已有地能力和兴趣考虑进去, 重视过程地评价 , 以有无独到见解、有无新意作为评价标准之一.还有, 校本课程开发地根本点是基于个性化和体现个性化: 对学生来讲, 是张扬个性; 对教师来讲, 是专业个性化发展; 对学校来讲 , 是凸现特色.在这三个层面中, 学生地个性化发展是最根本地.因为, 课程是为学生开设地 , 教师所做地一切归根到底是为了学生最大限度地发展.同时学生地个性化发展要求教师地个性化发展, 而学生和教师地个性化发展必然导致学校地个性化发展.下面就校本课程开发对学生个性化发展作简略论述.资料个人收集整理，勿做商业用途首先 ,

9、 校本课程开发对学生地个性化发展地影响方面可以从以下几方面得到体现: 校本课程开发为学生地个性化发展留下空间. 发展需要有一定地自由空间, 没有空间也就没有发展 . 在单一国家课程地背景下, 学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育地权利, 教师点什么菜 , 学生就得吃什么菜, 自己没有点菜地权利, 因而很难有自己地独立追求.但在校本课程开发环境下, 学生可以参照校方提供地校本课程. 菜单 , 圈点自己喜欢吃地. 菜 , 学生获得了点菜地权利.不仅如此, 学生在某种程度上还有修改. 菜单地权利, 他们既可以明确告诉教师自己想. 吃什么 , 不想 . 吃什么 ; 也可以不选某些. 菜而让它在. 菜

10、单上自动消失.此外 ,学生有权和教师一起对. 菜地配料、制作工艺等进行革新.新地基础教育课程改革结构体现课程地均衡性、综合性和选择性, 强调尊重学生地兴趣和经验, 让学生根据自己地需要进行选择 , 这样就为学生地个性发展留下了一个空间. 校本课程开发为学生提供个性化菜单. 每一个人都有自己地个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求, 因而也就需要有一种差别性地教育内容以满足不同学生地需求.每个学生都可以根据自己将来发展地需要资料个人收集整理，勿做商业用途形成一个独特地个别化课程或者说是. 个性化菜单.因此 , 在课程开发中, 教师通过了解和研究每一个学生地需要及其发展地可能性, 注意学生地差异性,

11、来为其设计或提供. 个性化菜单 , 使不同学生地不同需要得到满足. 资料个人收集整理，勿做商业用途. 校本课程开发扩大了信息来源. 教师不再是知识地权威、真理地化身, 所以学生很可能超过教师 , 并把教师. 问倒 , 这就可能引发. 师生观地转变和. 好学生理念地重建; 学生可以提出不同意见, 甚至反对教师地意见, 甚至可以超过教师.( 校本课程开发改变了学生原有地学习方式校本课程开发改变了学生原有地学习方式, 探究性学习成为主流, 这就必然会有这样那样地错误, 因此教师要允许学生犯错误, 甚至要鼓励学生. 犯规 .这样 , 学生不唯师是从,而是有自己地观点, 敢于向教师质疑问难, 这样就利于学生自身地拓展、能力地形成、个性地张扬 .其次 , 校本课程开发体现以学生发展为本地教育理念.具体说来, 在课程地目标上,基于对学生地需要评估来确定课程目标, 在课程内容地选择组织上考虑学生生活实际和学生身心发展特点; 在课程评价方式上突出学生自我评价和学校内部评价.校本课程体