《苏州园林》教学设计(人教版八年级必修)

1、学习必备欢迎下载第1页苏州园林教学设计（人教版八年级必修）、设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 语文课堂教学应 以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充 分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感 受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的 氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心 底热爱自然。二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面， 使学生对苏州园林的认识更形象，

2、激发学生 阅读兴趣及其审美情趣， 激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。 利用课件展示教 学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点, 突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力， 同时教学中注重学生合 作探究的学习方式。构成“整体把握”一一“具体感受”一一“审美探究”的学 习过程。三、教材分析1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。 本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征， 其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的起始 课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖

3、引玉的作用。2、教材内容分析：苏州园林是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全 面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂， 趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于， 它不是像导游词一样的平 面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前， 所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着如在画图 中的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园 林建筑的成就，激发

4、热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的 知识，获得美的享受。四、教学要求（一）教学目标：（依据新课标和教材内容）知识与能力：1、了解课文总说和分说的说明顺序2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形象的 特点方法与过程目标：1、指导学生阅读和鉴赏的方法2、培养学生讨论、探究的自主学习能力3、由课内向课外延伸，引导学生探究的习惯 情感与价值观目标：激发学生热爱中国古老园林的感情（二） 教学重点：理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。学习必备欢迎下载第2页（三） 教学难点初步鉴赏能力的培养五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的苏州

5、园林之后，我就被深深地吸引住了。 苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但我真 的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝， 于是我让学生抓住“以读为本”的 宗旨学习课文在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中 感受。具体来说，我是让学生在读中思考、 领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。 让学生在读中 品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活 动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。六、教学过程（一） 导入课文俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”

6、。作为中国四大名园之一的苏州 园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。（放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一句话：这是一处的园林。） 如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶老的 这篇苏州园林，来领略苏州园林的风采。出示课题、作者的镜头（二） 学习新课第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。 读书时，可以把课文的重要内容、重要 信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。同学一起交流（指导读书的方法）通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个放镜头 2：出示“标本”“鉴赏”（由“标本”“鉴

7、赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）解释“标本： 让学生说。为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？（因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。）那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等） 把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？放镜头 3关于亭台轩榭自然之趣假山池诏艺术 花草树木画意 花墙廊子画意（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完美的 画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。我想：这就是标本，因为

8、它代表了中国园林的特征。我们读说明文， 首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）板书：欣赏、玩赏、鉴赏可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。2、 第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。 （请同学们学习必备欢迎下载第3页交流）（这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第 4 段挺好。放镜头 4结构美总论一一分说从多角度说的字样，并板书因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有

9、假山和池沼”，然 后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分 说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山 配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师” 胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。 最后从游客 角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的 假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角 度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几

10、座小山配合着 竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现 出来了。我还喜欢这段文字的语言，请看：放镜头 5鱼戏莲叶间镜头板书语言美概括性强精练而形象一、概括性强。 如“假山的堆叠， 可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。 这 个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了， 它强调的是艺术，假山的堆叠充满 了画意，这就是艺术。二、精练而形象。 如结尾句“游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它 把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字

11、用得非常形象，将鱼儿那种调皮、 玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语 言文字的魅力。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅， 一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这 篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。3、 下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第 4 段。师小结：同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个 是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品味。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三

12、，教会学生阅读，鉴赏方法）。（三） 知识探究、延伸同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景， 大家有没有注意到苏州园林 还学习必备欢迎下载第4页有很多美地方。老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。 什么是楹联？（就是在堂屋或亭 子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房 山。”镜头 6演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可， 它与亭前池中的 荷花共同构成了一幅完美的荷花图。 楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州园林 的另一个方面。这个课题值得我们研究。（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）（四） 最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受苏州园林带给我们的精 彩和美丽（齐读）这是我设计的苏州园林第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨，让 学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一步 体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。七、设计特点：（一） 突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的