关于小学语文综合性学习研究的基本模式

1、关于小学语文综合性学习研究的基本模式（一）对小学语文综合性学习研究基本模式的认识教学模式是教学的标准形式， 即：可以使人照着去做的标准样式， 它是教学 思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教 学过程的一种工具和方法。 它所提供的是教学理论相联系的教学技能， 具有典型 性、可学性和较强的理论功能和实践功能。小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中， 通过学生活动的设 计和开展，引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的 各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题， 使学生在尝试解决问题的过程中砺炼能力、 获得经验

2、， 逐步形成主动探究、 团结 合作、勇于创新的精神品质。从以上两方面可以看出， 小学语文综合性学习的研究模式应是在以学生为主 体的前提下，教师组织、指导研究过程的实施，充分发挥学生的主动性、积极性 和创造性，帮助其不断探究， 最终使师生在语文综合性学习过程中了解语文综合 性学习研究的一般程序和基本框架。小学语文综合性学习强调师生的双边活动， 但强调学生的自主性和主体性并 不等于排斥教师的指导作用， 教师的指导作用应表现在把握课题活动的目的， 启 发学生主动思考问题， 帮助学生总结课题研究的得失。 这种指导应贯穿于学生活 动的始终，即：教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导形式不是直接 明

3、示，而是间接暗示。 随着综合性学习的发展和学生年级的升高教师指导的方式 方法应有所改变。 低年级的学习应该以教师的台前指导为主， 通过组织引领学生 围绕某一专题进行综合性学习； 中年级应该以师生合作的方式， 组织并参与完成 某一专题的研究；高年级的学习，教师则由台前指导，走向幕后点拨，由组织者 转为参与者。基于以上认识， 我们构建了小学语文综合性学习研究的基本模式。 这样的研 究模式不仅可以充分调动学生的积极性和参与意识，培养团结协作的合作精神， 也有利于教师对课题研究的指导，能够促进师生的共同发展。（二）小学语文综合性学习研究模式的原则1 体现学生研究需求 情绪和情感是由客观事物是否符合人的

4、需要产生的， 能满足人的需要或符合 人的意愿的事物就会引起喜悦、 快乐的体验。 语文综合性学习研究课题的选择只 有与学生的生活密切相关 ,并且已经在日常生活中被广泛关注或引发其浓厚兴趣 时，才会引起学生强烈的探究动机，产生探究的渴望，从而积极自发的、愉快的 进行研究。2 符合学生认知规律 小学阶段学生的共同特点是活泼好动， 好奇心强，乐于探究， 喜欢具体形象 的东西， 但不能长时间专注某一事物。 在小学语文综合性学习研究中， 就要遵循 学生的认知规律，以学生已有的知识和能力为基础，从研究选题、探究方式、步 骤评价诸多方面进行考虑，探究内容上要由易到难，由简到繁，由浅到深；探究 方式应生动活泼，

5、灵活多样。为学生研究创造条件，搭建平台。3 便于师生操作 教学模式应具有可操作性，简便、形象具体，容易认识，容易掌握，具有相 对稳定的研究结构， 是一个动态的、 循序渐进的过程。 我们构建的小学语文综合 性学习研究的模式，分为“三步”即“诱导发现指导探究促进发展”， “七环”即“提出问题确立课题设计方案调查搜集处理信息展示成果反 思评价”。此研究模式是在小学语文综合性学习理论的支撑下， 高度提炼后概括 化的。简约的操作方式、研究策略、方法、评价的有机整合，体现操作过程的顺 序，使小学语文综合性学习研究的相关理论转化为师生探究行为的桥梁。 另外从 学生角度来看， 课题研究的内容方式、 方法等各方

6、面都应符合其认知水平， 便于 学生操作及运用，而且要具备一定的安全性。4 促进师生共同发展 语文综合性学习为师生共同成长提供了平台，它在研究内容上具有开放性， 不仅仅局限于语文学科， 同时还要关注科学、 自然、社会、历史等各种知识领域。 通过课题研究的不断深入，学生知识能力、情感体验等多方面都会有相应提高， 语文素养会得到发展。 同时， 语文综合性学习给教师提出了更高的要求， 在师生 共同探究的过程中，教师是平等中的首席，这就要求教师不能放弃引导的责任， 为了承担起这一责任， 教师要不断地拓宽自己的知识领域， 与学生共进， 以达到 师生共同发展的理想境界。（三）小学语文综合性学习研究模式简介

7、鉴于以上认识和原则，我们以“诱导发现指导探究促进发展”作 为小学语文综合性学习的基本模式（主要指中高年级）。诱导发现指导探究促进发展处理信息15课题的研究一般经历“三步”“七环”的过程，这七个环节在具体实施时， 可以分五个阶段进行。第一阶段：确立课题，制定计划 这一阶段教师主要在课堂上加以引导，称之为“开题课”，分以下三个环节 进行。第一环节：教师运用恰当的手段，激发学生研究的欲望，提出课题。 第二环节：学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长，选择感兴趣的 话题，自由结合组成研究小组。第三个环节在教师指导下学生制定研究计划，填写计划书。在这一环节中， 各小组要集思广益，为自己的研究小组起名

8、、设计组徽、创建组歌或口号。同时 还要明确组员的分工，确立研究目的、研究方法、研究步骤。最后教师要组织学 生对各组的计划书进行评议， 并请教师或专家进行相应的指导， 使学生的计划书 具有可行性。第二阶段：调查研究，搜集资料这一阶段主要由学生在课下通过不同的途径、 渠道查找资料， 搜集信息。 在 小组活动中，学生都要承担任务，发挥作用，人人都有事做，各显其能，各尽其 力，形成相互依存，共同发展的真正意义上的合作关系。另外，学生要针对不同 课题采用不同方法搜集处理资料， 如上图书馆查找资料、 网上查阅资料， 调查访 问等。由于每个专题的研究时间相对于一般性的学习来说都比较长， 教师要根据 多数学生

9、的需求集中进行相关的指导， 解决学生研究过程中的问题、 难点，适时 地进行评价。第三阶段：处理信息，整理资料 这一个阶段主要是学生在教师的指导下完善资料、 整理资料。 整理资料处理 信息的过程，可以为分以下三个环节：（ 1） 筛选资料学生获得的资料一般来源鱼龙混杂， 所以应对资料去粗取精， 围绕课题选择 最具有价值的资料，并把资料进行梳理、汇总。（ 2） 资料归类 学生根据研究目标查找到自己所需的资料后，按一定类别对资料进行整理 如：图片资料、文字资料、音像资料等， 有的还可以根据研究内容进行分类整理， 也就是教师要根据研究课题、研究内容的不同，教给学生归纳整理的方法。（3）提炼资料学生归类整

10、理资料后， 要进行深入的思考， 看每类资料说明的问题， 从资料 中能得出怎样的结论， 受到什么启发。 并用不同的方式把自己的所得、 所感表达 出来。第四阶段：完善资料，准备成果展示这一阶段主要由学生在课下完成。 学生带着自己小组所整理的资料、 得出的 结论，可以跨学科地寻找指导教师，帮助设计展示内容和形式。如准备用图片、 简笔画的形式来说明汇报课题研究的成果的小组， 可以请美术教师帮助设计图文并茂的展示资料； 准备通过网页、 课件进行成果展示的小组， 可以请计算机教师 作为合作伙伴，指导自己小组整理的资料做成网页或课件，准备成果的展示等。 成果展示的形式应该由师生协商或完全遵照学生的意愿进行，

11、 也可根据不同的研 究专题，协助学生组织表演，或召开辨论会、报告会、展览会等。第五阶段：成果展示，总结发展，反思评价小组研究后要进行成果的展示交流， 成果汇报会可以小组为单位准备， 也可 以小组成员分工汇报或推举代表汇报。 成果展示的关键是全体学生的参与， 要强 调学生之间的互动。 在这一阶段中， 成果展示的形式多种多样， 展示途径也有所 不同。一种是局限在学校内部的成果展示， 如学生所撰写的研究报告、 自办的小 报、召开的辩论会以及表演等； 另一种成果展示学生可以走出校园， 与社会实践 相结合，如写倡议书、建议书、进社区宣传等。成果展示之后要注意引领学生对课题研究的过程进行深层次的反思总结，

12、 为 下一个课题的研究寻找新的起点。最后要对学生的综合性学习进行评价。 小学语文综合性学习的评价既重结果 更重过程， 评价方式可以多种多样。 学生回顾在整个研究过程， 对自己和合作伙 伴进行全面的衡量，看到自己与他人的进步，树立信心，品尝到成功的愉悦，同 时认识自身的优势和不足，明确发展方向，为下一个课题的研究打下基础。二 关于小学语文综合性学习的指导方法及策略（一）研究内容的指导方法及策略 小学语文综合性学习的内容选择，既要考虑语文学科自身为我们提供的条 件、空间，又要考虑学生已有的认知发展水平与社会生活等多方面的因素， 力求 体现学生学习的兴趣和需求 依托语文教材，进行有机的拓展语文教材为

13、我们提供的是一个个相对独立的典型课例， 可以在语文综合性学 习的内容与教材之间建立起多方面的联系，使其成为学习某篇课文的前期准备， 或知识点的拓展， 或对某一单元语文知识的深化， 还可以是对一段时间内所学的 课文中某一项知识的延伸。语文课程标准指出： “各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程 资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”为此，我们应注重利用 学校、家庭和社区等学习资源，开展语文综合性学习。如：我们充分利用济南的 人文资源，组织学生到趵突泉公园进行实地游览， 增强感性认识， 并让学生搜集 有关的资料，回顾它的昨天，展望明天，设计爱泉护泉方案等。教师还应该引导学生关注社会

14、、 生活中的热点问题， 围绕热点问题进行语文 综合性学习。如在雅典举行的奥运会结束后，中国北京接过了 2008 年奥运的旗 帜，就可以组织学生开展我与北京奥运心连心的语文综合性学习，通过搜集 资料，合作办小报、展示等，颂扬中国奥运健儿，传播奥运精神。另外这一专题 的综合性学习， 还可以与社会学科 联合国和奥林匹克运动会 这一课的学习相 融合，开展语文综合性学习。 利用学生的认知领域，进行有效的提升学生进入学校， 他们的头脑中不是一片空白， 一无所知。 而且随着年龄的增 长，其认知领域不断拓宽。 因此教师在发掘社会生活资源进行语文综合性学习的 时候，应充分利用学生的认知领域，进行有效的引导、提升

15、。（二）确立选题的指导方法与策略在语文综合性学习中， 选好课题有利于学生探究活动的开展。 在指导选择课题、确立课题时，教师要注意课题应从学生的学习生活、社会生活中来，要与学 生的兴趣、生活密切相关。 课题选择的是否恰当、 新颖对语文综合性学习的开展 至关重要，所以在帮助学生确立课题时，应注意以下几点：1 指导选择能体现研究过程的课题在语文综合性学习中 ,学生的语文能力和情感体验是在探究过程中逐步提高 和深化的 ,因此在指导学生选题时，应该选择那些能体现探究过程，有利于开展 调查研究的课题。而像地球上有多少人？太阳多大？地壳多厚？等问题的答案非 常明确， 翻开资料即可获得， 不能体现研究的过程，

16、 不利于语文综合性学习的开 展，不应做为语文综合性学习的课题。2 指导选择符合学生认知水平的课题学生选择课题有时会出现过空、 过大的现象，在研究时就会感觉到索然无味， 或者艰涩深奥， 这些现象多会影响语文综合性学习的研究。 如：飞机失事后为什 么要寻找黑匣子？为什么现代猿不能变成人？揭秘 UFO 。这些选题都过于专业， 与他们现有的知识水平有很大的差距， 再者获取这方面信息的渠道又较少， 研究 会难以开展，针对这一情况教师要加以引导。3 课题选择要善于捕捉最佳时机在语文综合性学习中， 教师不仅要成为学生学习的伙伴， 参与研究的全过程， 还应该适时地发挥好教师的指导作用。 在指导学生选题的过程中

17、， 教师也要善于 捕捉最佳时机， 引发诱导学生提出问题， 进行探究。 如老师发现学生课间除了追 逐打闹，就是木讷地坐在座位上喝水，课间 10 分钟在无聊的等待中过去。今天 的学生拥有丰富的物质生活， 却没有可玩的游戏， 也没有能合作玩耍的伙伴， 因 而他们的童年缺少童心童趣的释放。 面对这样的现象，教师可以引导学生提出 寻 找祖辈儿时的游戏这一课题，让学生走近祖辈，走向社会，搜集资料，进行调 查研究。（三）课题研究计划书的指导方法及策略周密细致的计划是研究的前提和基础， 在小学语文综合性学习中教师要有意 识地培养学生的策划能力。因此，研究活动前要撰写“总课题研究计划书” （主 要由教师和总课题

18、组长完成）和“子课题研究计划书”，以便于研究的实施。计划书是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制定研究计划加以指导。 一般来说，研究计划分标题、正文两部分。标题要写清楚研究的题目、研究小组 以及制定计划的日期。正文部分要写清研究内容，研究方法，研究的分工，研究 步骤（包括时间和要完成的任务），研究成果呈现方式等内容。合理有效的分工合作是完成任务的前提与保障。在学生分工时教师要注意 “长善救失” 。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、 个性特长、知识能力水平， 引导他们在小组中承担适当的任务。 另一方面要利用这次综合性学习的机会， 让 某些能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。只有实施步骤层次

19、清楚， 方法途径采用恰当， 课题的研究才能遵循循序渐进 地进行。因此，要指导学生把计划书的实施步骤、方法途径写具体，根据实际情 况开展调查研究。 研究的途径、渠道要合理， 不能过空、过大，要具有可操作性。计划书的撰写应在小组中进行，充分发挥小组成员的聪明才智，在组长的 带领下，制订出切实可行、富有小组特色的研究计划。研究计划制订好后，应该 在全班交流， 然后师生共同鉴定， 也可请其他学科及有关的专家进行鉴定， 在此 基础上继续修改、完善研究计划书。四） 搜集资料的指导方法及策略1 围绕专题搜集资料在语文综合性学习中， 只有搜集积累大量的资料才能对所研究的课题有较深 入的认识，形成较明确的观点。

20、 专题是研究的核心， 资料应该为专题的研究服务， 因此在搜集资料时， 应该指导学生围绕专题进行。 不管用怎样的方法， 通过何种 途径，查阅哪些内容都应该有明确的目标。 同时， 不同的专题搜集信息的途径和 方法也各不相同。如：在遨游汉字王国这一课题研究中，对汉字的起源和汉 字的特点及变化等内容比较适合采用到图书馆或上网查找资料， 对规范用字情况 就适合采用社会调查访问这样的途径来搜集资料。2 积极参与搜集资料在搜集整理资料的过程中， 开始大多数学生听老师动员、 介绍， 出于好奇和 新鲜，兴趣盎然，查找资料，访问调查，但在实施过程中，个别学生逐渐出现参 与性降低，互相推诿，遇到困难退缩，不能及时完

21、成自己负责的工作，对语文综 合性学习来说是极不利的。 这就要求教师密切地关注学生情绪的变化， 及时参与 研究，发现问题，勤于疏导，及时给予鼓励，加强沟通交流，充分调动每个学生 的搜集资料的参与热情。（五）处理信息、整理资料的指导方法及策略 在根据研究目标查阅搜集了大量资料后， 教师要重点指导学生整理资料， 处 理信息。1 资料筛选、分析的指导引导学生根据研究的需要对资料去粗取精， 围绕研究专题选择最具有价值的 资料。把资料进行梳理、汇总，分类，根据不同标准和课题的需要把资料加以归 类。如：图片资料、文字资料、音像资料等等。最后还应帮助学生提炼资料，思考每个资料说明的问题，得出的结论并形成较为理性的认识。2 资料加