烷烃中的同分异构体教学设计

1、烷烃中的同分异构体教学设计烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点， 也是学生学习的难点之一。本节内容的教学可采用模型引导、 驱动性问题情境的设置、 学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。一、教材分析1、教材的地位和作用本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方

2、面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、 内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。2、教学目标（ 1 ）知识与技能理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法

3、来解决实际问题。（ 2）过程与方法通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型， 掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。（ 3）情感态度与价值观通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题，加深对知识的理解。3、教学重点难点为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同

4、分异构体的概念和判断，教学难点是同分异构体的理解和应用，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。二、教学方法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。三、学法指导观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。四、教学媒体多媒体投影、模型 五、教学过程教师活动学生活动教学设计意图环回顾烷煌定义板书：烷烧中的同分异构体复习：烷煌的定义：煌分子中的碳原子 之间只

5、以碳碳单键结合，剩余价键均与 氢结合，使每个碳原子的化合价均达到 饱和。环节一搭建模型，引入概念I.引导学生利用手中工具组装 CH,C2H6,C3H8的球棍模型II .设问(1)分子结构是否为直线型， 单键是否可以旋转？(2)连接在同一个碳原子上的 H原子 是否相同？(3)观察C3H8模型，两端的 CH是否 相同，H原子是否相同？III .组内选两名学生组装 C4Hio,组内 其他成员协助请同学们从分子式、结构是否相同的角 度分析这两种丁烷IV .板书：化合物具有相同的分子式， 但具后不同结构的现象叫同分异构现 象具有同分异构现象的化合物互为同分 异构体环节二巩固练习，加深概念理解 每组选出三

6、名同学组装C5Hi2,组内其他成员协助环节四总结书写同分异构体的方法I .书写QH14的同分异构体，要求只写 碳链骨架，不必写H,看有多少种写法。回忆概念全班分十组，每组组内 分工分别搭建 CH,C2H6,C3Hs的球棍模 型学生讨论并回答之前组装好的 CH,C2H6,C3Hs的球棍模 型不动，学生重新组装 丁烷模型组装结果：后两种丁烷学生分析得出同分异 构体的概念学生理解做笔记在.烷模型不拆的情 况下，学生重新组装戊 烷组装结果：戊烷后二种 同分异构体学生进行练习(参照学 案思考)从烷烧的定义中可清 楚烷胫的结构特点。现有的有机物结构模 型都是组装好的，不能 给学生提供思维想象 的空间，实物

7、模型能给 学生提供思维想象的 空间并得以实施。同时 给学生提供纠错的机 会。在组装模型中加深学 生对烷煌结构的认识。之前的模型不拆为后 续烷基的学习做好铺 垫通过比较加深对概念 理解在组装的过程中，使学 生逐步总结出组装烷 煌同分异构体的方法， 为后续书写同分异构 体打卜基础。及时巩固，加深理解， 掌握书写同分异构体 的方法。II .找同学总结书写 GH4的方法，从 而总结出书写烷煌同分异构体的方法： 先写出最长的碳链烷胫，然后写少 一个碳原子的直链，将取卜的C连接在 非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原 子的直链，将取下的两个 C连接在非顶 端碳原子上，最后将 H补齐即可。小结：碳原子数越多，

8、同分异构体也就 越多。环节五正向思维向逆向思维转变， 提升思维能力I .教师将黑板学生书写的己烷的同分 异构体氢补齐，向学生提问，每个结构 中有几个-CH3,几个-CH2-,几个-CH- n a r1一,几个II .调整思维，逆向思维，思考以下几 个问题。问题1、已知某烷烧分子中含有，一个（II-CH2-、一个其余都是-CH3请写出符合要求的烷煌的结构简式： 有无符合条件的同分异构体？问题2、已知某烷烧分子中含有，一个1一丁其余都是-CH3,请写出符合要求的烷煌的结构简式：有无符合条件的同分异构体？问题3、已知某烷烧分子中含有，二个_A -CH -_-CH2-、一个 其余都是-CH3请判断有几

9、种符合条件的同分异 构体？三名学生黑板前演示 书写学生思考、理解、体会学生总结学生回答（学生参照学案练习）学生活动，学生找模 型。无同分异构体学生活动，学生找模型无同分异构体学生活动三名学生上台演示，两 人各拿一个-CH2-,一人八 _cn_ ,人 r拿 进行组合，得出2种同分异构体培养学生善丁发现、积 极总结的能力培养学生总结归纳能力为学生从正向思维转 向逆向思维做好铺垫通过问题1、2,结合学 生组装好的模型，培养 学生的逆向思维能力题目难度有所提升，学 生对同分异构体有了问题4、已知某烷烧分子中含有，一个-CH2-、一个一那一一个一厂其余都是-CH请判断有几种符合条件的同分异构体？环节六利

10、用模型引入烷基I .让学生将甲烷模型拿在手中，去掉 一个氢，称甲基，乙烷去掉一个氢，称 乙基，化学上煌失去一个氢原子剩余的 原子团就叫煌基。板书：煌失去一个氢原子剩余的原子团 就叫煌基烷嫌失去一个氢原子剩余的原子团就 叫烷基环节七判断烷基同分异构体方法I .教师拿起手中的丙烷，指着模型向 学生提问：1、丙烷有同分异构体吗？2、丙烷去掉一个氢的去氢方式有几 种？得出结论：丙基有两种同分异构体II .利用模型思考丁基的同分异构体有 几种？教师分析：丁烷有两种同分异构体， 每 种都有两种去氢方式，所以丁基有四种 同分异构体。III .得出结论：烷基同分异构体的判 断方法是先确定相应烷煌的同分异构 体

11、数目，在确定每种同分异构体有几种 去氢方式，相加在一起即可。环节八思维发散，举一反三，提 升能力。I .将思维发散起来进行深入研究，如 果丁基与一个氯原子相连，那么所形成 的有机物有几种呢？醇类物质乙醇，其中含有反映其特性的三名学生上台演示，一人拿-CH2-, 一人拿一CH4,一人拿 进 行组合，得出3种同分 异构体学生观察模型回答 动手感受小组讨论学生观察模型进行思 考学生回答更深入的认识，提高了 学生解决问题的能力。再一次利用模型，充分 调动学生学习积极性引入烷基，深入学习烷 基的同分异构体，使学 生解决问题的能力得 到进一步提升，思维得 到了升华。通过模型演示实践，使 学生逐步体会到烷基

12、 同分异构体的判断方 法，提高学生归纳总结 的能力使学生举一反三的思 维能力得到进一步的 提高原子团-OH,它与丁基相连形成的有机 物有几种呢？今后将要学习的-COOH -CHQ -NH2这 些原子团，只要与丁基相连，都应该有 四种同分异构体。得出结论：烷基与原子团相连，烷基的 同分异构体有多少种，所形成的有机物 就有多少种。II .同学们再利用模型推断出 -C5H1有 多少种？看那一组同学首先出结果。环节九情感升华，热爱化学，创 造世界小结：人类所发现的无机化合物只有几千种， 而有机物已超过三千万种，并且新的有 机化合物每年都以近百万种的速度在 递增，其中原因就有同分异构体的存 在，原子团的连接方式不同就会产生不 同的同分异构体，这就是有机物种类繁 多的原因所在，也使得新的化合物层出 不穷，日益壮大，创新新材料不断被发 明创造，这就是有机化学的独特魅