《新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略研究》开题报告

1、新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略硏究开题报告新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略研究 开题报告论文选题的理由或意义：21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将 进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教 育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国 战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的 生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探 究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性， 发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相连， 自XX年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸

2、多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事 情，它应该在实践中不断的摸索和总结。一、时代发展的要求1、探究能力与素质教育20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全 面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋 势。在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革 的重要方向。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和 讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质 量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科 学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。 因此，改革

3、课堂教学形式，强调以学生为中心、最全面的范文参 考写作网站以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成 为素质教育的关键之所在。2、探究能力与创新教育当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已 经成为我国整个教育改革的灵魂。正如文化教育学家斯普朗格所 认为的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于 它是一个人心灵的唤醒'，这是教育的核心所在” 8。即是 说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力 诱导出来。这种创造力集中体现的是科学探究的能力和科学精 神，它才是教育真正需要“唤醒”的东西。3、探究能力与科教兴国科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然

4、而，我们在科 教兴国的战略问题上，往往过多地强调科技的经济功能，偏于技 术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学探究、科学理 性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教育的“功利性”也 总是与“应试教育” 一起成为培养全面发展的人的最大桎梏。探 第1页共1页究教学以培养学生的科学探究能力为核心目的，通过科学方法、 态度的训练与养成教育，逐渐使科学理性之光真正照耀于亿万人 的心田，激发人们不断思考、不断探究、不断发现。因此，从某 种程度上讲，培养科学探究能力应该是科教兴国战略真正实施的 表现之一。二、课程改革的需要“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是生物新课程 改革的基本理念。生物科学素

5、养是公民科学素养构成中重要的组 成部分。它是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人 决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价 值观1。很显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，思想汇 报专题提高每个高中学生的生物科学素养也是课程标准实施中 的核心任务。探究性学习是学生认识生命世界、学习生物课程的 有效方法之一。普通髙中生物课程标准（实验）倡导探究性学 习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过 程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能 力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力等等，重在培养创新精神和实践能

6、力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他 离开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度。 高中毕业前，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一次“真正的”的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该掌握科 学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收 集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。三、探究现状的思考全文结束年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多 学期的探索和实践，许多教师已经积累了众多宝贵的经验，这些 经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。XX与此同 时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了 极大的冲击，许多困惑和不解纷

7、至踏来。在诸多问题中，“培养 探究能力的策略”首当其冲。学生不知如何探究，教师不知如何 指导探究等新问题在每一所学校中都存在。根据对我市部分地区 学生有关探究能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结 果，可以总结为以下方面：1、学生层面。从“高中生学习生物学的动机”调查结果看，“问题解决” 作为学习生物学的动机，得分最髙，其中“探索未知世界的机 会”是大部分学生喜欢的。从“高中生对不同生物主题的兴趣” 调查结果来看，“与实际应用和实践观察”有关的内容是学生们 最感兴趣的主题。从“高中生对生物学不同学习方式的兴趣”调 查显示看，学生们最感兴趣的是通过“参加野外实习”、“在实 验室里进行研究”和

8、“执行一项个人计划”等活动进行体验式学 习（刘植义，2001） o这说明学生乐于探究，希望通过课内外不同 的探究形式解决问题，范文TOPlOO发展探究能力。但是，从“学 生科学探究能力现状”的调查结果来看，大部分高中学生虽然具 有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计实验、反思与批 判等能力20。在探究实验中多数学生还只重结果而轻过程，重 数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的态度（顾莉， 2003） O学生们渴望探究，但高考这根指挥棒多偏重结论性知识的 考查，使得他们“不得不”忽视探究的过程，山东省有关高中生 物新课程学习状况的调查也印证了这一点15（贺建东，xx）。这 些情况说明，

9、高中学生各方面的探究能力还很弱，学生们的探究 愿望没有得到真正的满足，也没有真正转变为实际探究中的各项 能力。2、教师层面从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看，“学生进行 探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素 养、学习资源和探究学习环境”是影响学生科学探究能力的主要 因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其是引导探究学习，培 养学生探究能力等方面的策略是重要的决定因素29。范文写作 科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探索，不断积累以 外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法， 指导思维路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成 能力，并在交流中得

10、到进一步强化15（贺建东，XX）O但是从 “教师对探究性教学的理解和培养探究能力的教学策略"的调查 结果看，大部分教师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏具体的教 学策略。少部分教师甚至还不知道“什么是探究”，农村中学的 有些教师对开展探究学习排斥性依然很强。这些现象充分的表 明，大多数在非探究学习中培养出来的生物学教师，若不经过职 后专门的探究教学策略的培养和实践，一开始很难对学生开展有 效的探究学习指导（纪琴，陆建身xx） O此外，探究活动的开展由 于受到时间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍16。以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究能力 与教师的指导策略“三个方面存在着

11、多对矛盾。学生想探究，但 缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想指导，但缺乏 相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问 题和矛盾，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程 改革的决心相背离的。我们应该找原因、想办法，不断探索与总 结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实滋和推进提 供支持。国内外关于该课题的研究现状及趋势：1、探究能力的结构与表现能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具 体方式，以及完成一定活动所必须的心理特征。科学探究能力是 一种能力，它的组成要素中不包括非智力因素，但二者会相互产 生影响。国外的研究表明，科学探究能力是一种具有

12、复杂结构的 高层次能力。一般认为，科学探究能力是保证学生顺利完成探究 活动的具体方式和心理特征。对探究能力的理解，可以从多元智 能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运 动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的认识探究能 力。它给我们的启示是：探究能力评价应该采取多渠道、多种形 式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究 还比较少，这一点使得我们在探究能力的把握和测量上难以适 从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本 科学能力结构模型（申继亮，2001）O后来又有学者以此为基础构 建了以科学（探究）过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的 科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价 学生探究能力的50条表现。这50条探究能力的表现是从思维的深刻、灵活、敏捷、批判 和独创性角度编撰的，虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但 与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些表现比较 繁杂，中学教师难以操作。“能力