2017新版部编本二年级上册语文第14课《我要的是葫芦》公开课教案

1、我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇 寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果 叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己， 好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主 人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？ ”这一 问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组 织者和引导者。课堂是学生学习、

2、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。 把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。我要的是葫芦一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学 习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得 到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为 主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积 极互动，共同发展的过程。教学目标：知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程

3、与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问 题严重了而受损失的道理。2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。 教学重点：引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点1、 初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程：第一课时一、谈话导入，揭示课题今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事 ！（设计意图： 以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式， 既做好了前后知识 的融合

4、，又激发了学生学习的欲望和兴趣， 创设这一学习情境， 有利于学生快速 进入本课的学习之中。）二、初读课文，识写生字1、根据自读提示，学生自读课文。这个故事就藏在课本的第63页，读之前看看老师给大家的小提示。1、自由 大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。难读 的地方多读几次。2、听课文录音，想一想在合适的位置填空。（设计意图：让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性， “问题”激 发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。）2、识记生字。（1）带拼音认读生字。大家看，我们来到了一个葫芦架下， 架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一 个

5、绿色的凉棚， 中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢！ 你能叫出它们的名字吗？借 助拼音读一读吧！（2）去掉拼音认读生字。调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？给你的同桌读一读吧！（3）开火车读生字。（4）交流识字方法。 有什么好办法能记住他们吗？先跟你同桌交流交流！ 老师也出几个字谜考考大家！（5）认读词语。（设计意图： 识字教学是低段语文教学的重中之重， 因此在这个环节中，通 过让学生带拼音识字、 去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、 交流识字方法、 在词语中识字等多种方式让生字步步呈现， 扎实落实了识字训练， 实现了教学目 标。）三、看图：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图

6、，请小朋友认 真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？四、精读课文，理解感悟。说话：1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是 面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是 枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地 上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发 表意见。 ）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。五、朗读感悟1、自读课文，找出描写这两幅图的段落。 描写第一幅图的是哪个自然段呀？ 师范读第一自然段。学生说说自

7、已听了以后的感受。2、你觉得哪些词写得很好， 让人一读就感到葫芦长得很美？ （细长、长满、 雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。 指名用 自已喜欢的方式读第一段。 其它同学评。 他就把描写葫芦美的词读得很优美。 还 有哪个小朋友能读得更美呢？4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。5、这么美的小葫芦， 最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。 齐读最后一段。出示图：多可惜呀！6、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找

8、答案。学生自由说。9、 读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？ 有几个虫子怕什么！他认 为： （了解蚜虫，并进行指导朗读） 叶子上的虫还用治？他想的是： 小朋友认为他想得对不对， 大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇 报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。 五、写字指导。（1）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇”和“洼”。（2）引导学生发现汉字组字规律。（设计意图： 学习语文就是教给学生学习语文的方法， 教师引导学生在儿歌 中识写“哇”和“洼”，体会这两个汉字的异同，举一反三，触类旁通。不仅在 教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。）（3）指

9、导写字。A、观察“怪”、“慢”这两个字，你发现了什么？B、 教师在田字格中范写。C、学生描红、练写。D教师点评。（设计意图： 写字训练是每节课必须要落实的重点内容， 在这个环节中，教 师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣， 以学生为主体， 遵循识字写字 规律，突出重点地进行点拨， 示范和指导。 学生先观察， 再描红、 再仿写， 最终 熟练掌握本课“会写生字”。 ）第二课时一、听写词语，复习导入1、听写词语。2、对照批阅。3、写字指导。（设计意图：听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂 回归常态，既便捷又扎实。）二、理解过程，品味语言1、学习第二自然段。请同学们自由读第二自

10、然段，边读边思考：望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎 么想的？找出相关句子画下来！2、汇报交流。 重点句1“有几个虫子怕什么”（1）感受反问句。你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？（2）感受叹号的用法。你们瞧， 种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小 小的叹号中！我们一起读一读。 重点句2“我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）指导朗读他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！ 聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好？（2）理解词语“自言自语”。（3）师引读。（设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同 语气。”根据二年级

11、学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩 人物的心理， 把语言内涵与表达形式有机地结合起来， 让学生很自然地体悟到反 问句、感叹号这种语言形式。）三、探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。（1）同桌分角色读。 叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然， 同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人， 带着他们各自的表情分角色读一 读这段话！（2）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人（3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样 的说法。反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。（设计意图：朗读，是语文教学最传统、

12、最基本、也是最有效的教学手段。 依托文本语境， 引导学生进行充分的朗读体验， 使学生强烈的感受到种葫芦人的 不以为然和邻居着急的心情。 在师生的朗读交流中， 教师的评价跟进， 蕴含着许 多的点拨和唤醒。）（4）句式迁移 。（设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计 就在于链接学生的生活经验， 反复出现迁移到语言学习中， 举三反一， 引领学生 认识反问句这一语言现象，使学生在潜移默化中加深印象，完成积累。）2、探究叶子和果实的关系.（1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（2）多媒体播放：葫芦叶的自述。（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于 胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用 现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开 朗。）3、揭示寓意。（1）看到自己天天挂念的葫芦都落了， 种葫芦的人会是什么样子呢？你能用 上这些词来说说吗？（大吃一惊、后悔不已、恍然大悟）（2）不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面 对别人的劝说，我们要虚心接受。（设计意图： 此环节设计了三次追问 “他惊讶什么？” “他后悔什么？” “他 明白了什么？”，多层次、多角度地训练学生的思维