何时看荷花——由《荷花》一课谈教学多媒体的使用【DOC范文整理】

1、何时看荷花 由荷花一课谈教学多媒 体的使用本站原创 1 曾经听到一位老师指教的荷花一课，感 触颇深。这篇课文以生动优美的语言，描绘了千娇百媚、千 姿百态的荷花，师生都非常喜欢。学生在教师的引导下，从 语言文字入手，充分地发挥了想象，品评语言，积累语言； 又通过五彩缤纷的图片的展示， 激发了学生的兴趣， 学生惊 喜的赞叹声不绝于耳，整个教学流程充满了浓浓的诗意和美 感。课后互动点评时有教师指出，大量图片的出示固然激发 了学生的兴趣，但这样的媒体使用对语文学习本身是否有意 义？又有老师举例引起了大家的深入思考：曾有老师在教 丰碑一课时，引入播放了长征中的一段视频：茫茫 白雪中，一个炊事班的班长为了

2、战士们能有锅做饭吃，背着 唯一的一口大锅冒着风雪一步步向悬崖攀登，漫天的风雪， 凛冽的寒风把他吹下了悬崖。教师播放这段视频的本意是为 了让学生体验红军过雪山时的艰难， 可课堂上学生观看这段 视频时学生不但不感动，反而哄堂大笑。一石激起千层浪，这个问题一抛出，听课教师议论纷纷。看得出，这些现象引起了老师的共鸣， 大家心中的迷惑不少。 比如，像图片、视频等直观媒体的使用在语文学习中究竟起 到什么作用，有多大价值？何时出示这些直观媒体？直观媒体的出示会不会限制学生的想象我想，一个首要的问题是：语言文字和图片、视频等直 观媒体相比，其优势在哪里？其次，直观媒体的出示其目的 何在？认真思考就不难发现，语

3、言文字的优势就在于能够激 发人们无限的想象，能够给人们提供无限的想象空间，所谓 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。 而直观媒体正因为其“直观”的特性， 优势就在于还原事实，好比张三照了一张照片，别人看到这照片，就对张三的外貌 特征做到基本了解；但如果我们不看张三的照片，仅凭他人 对张三外貌的口头或书面的描述，我们对张三的外貌就产生 了想象，而当我们有一天真正看到张三本人的时候，肯定会 感到某种差异一一毕竟想象是想象。而语文课的主要目的不 在于让学生知道“事实”，而在于让学生从语言文字入手激 发想象，锻炼思维，品评语言，积累语言，培养敏锐的语感， 提升学生整体的人文内涵。基于这

4、样的理解，我认为直观媒 体的使用大有讲究。还是以荷花的教学为例：教师在引导学生学习荷花 姿态的段落是，可以设计这样的教学步骤：步：自由读文字，说说课文向我们描述了哪些形态的荷 花？找出课文中的句子大声地读一的。第二步：再读这一段，用自己的语言来描述你脑海中的 景象。第三步：说说你最喜欢哪种姿态的荷花，为什么？第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。第五步：学生谈观看图片后的感受。教师适时小结：大 家看的荷花的确很美，老师只是展示了荷花的几种姿态，最 美的荷花画面还在同学们的想象中。细细分析这个教学环节，就会发现教师的设计比较合理 的：步，教师引导学生通过抓优美的词句品评语言，想象画 面，意在从语

5、言文字入手激发想象，培养学生的想象思维， 帮助学生在大脑中构建一幅幅最美的荷花的画面；第二、第 三步，教师引导学生尽量将课文中的优美的词语变成自己的 语言来描绘画面，目的是帮助学生实现语言的内化积累；第 四步，随着一幅幅图片的出示，学生的惊叹声此起彼伏，学 生对刚才丰富多采的想象进行了印证和拓展，满足了学生在 想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教 师在学生谈感受后的小结犹为值得称道一一教师指出，出示 的图片只是展示了荷花的几中形态，最美的画面在学生的大 脑中，从而热情肯定了学生的想象。这里，直观媒体的使用 就适时，适度，恰到好处，一方面满足了学生的心理愿望， 激发了学生的兴趣，另一方面又没有限制学生的想象思维。应该说，这是一个比较成功的使用媒体的例子。反之，如果教师在学生品读文字伊始， 就急于出示图片，就会限制学生的想象，媒体的使用喧宾夺主，没有多大的价值了。而这是违背语文教学